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1、在动态与即兴中生成语文之美在动态与即兴中生成语文之美动态教案设计举隅重庆市潼南县玉溪镇小学 周学能新课标所指出：“语文是实践性很强的课程” “学生是学习和发展的主体倡导自主、合作、探究的学习方式”等众多新理念。何谓动态教学？在新课程教育理念及众多教育理论的指导下，以教学要素资源最大化、学习效率最优化为宗旨，以文本为教学载体，以社会生活为教学背景，以多元互动为基本前提，以教师为平等中的首席，以学生自主、合作、探究的学习方式为基本特征，以师生、生生多元、多层次交叉对话为基本形式的教学模式。因此，何谓动态教案？我想应该是真正的以学生为中心的“以学定教”理念的教学设计。一、它应具备以下几个特征（一）全
2、程充分体现学生“自主”与“自我” ；（二）全程充分体现师生、生生多边互动与实践；（三）全程充分体现生活的、开放的语文。（四）全程充分体现“三维目标”的有机融合，全面提升语文综合素质。二、与此同时，它还应重新确立以下几个概念（一）课堂“预知” 。课堂的“预设”应更新为以不变应万变的“预知”更为科学合理。（二）课堂“零提问” 。课堂是以教者“零提问”的方式让学生自主阅读而生成问题；（三） “教学标底” 。 “教”与“学”从某种角度讲，应是“合同”关系。文本的教学应有最基本的“教学标底”要求。（四） “标底差” 。作为学生受知识、能力、阅历的局限，很难达到课标、教材及教师的所设“标底” ，这差额就是
3、“标底差” ，这“差”就是老师引领的空间。（五） “我的观点我举证” 。我们在教学过程中，不但要让学生明白“是什么” ，还要让学生明白“为什么” 。学生在寻找证据用以佐证自己观点的过程，就是反复阅读、反复与文本对话，反复与作者、编者对话，从而理解、内化文本的过程。三、综上所述，它还应具备以下几个程序（一）广泛“预知” ，以不变应万变。目前，课堂“预设”与“生成”出现的频率极高。笔者认为课堂“预设”的提法应改为“预知”更科学。 “预设”的落脚点在“设” ，而“预知”的落脚点在“知” 。就“知”与“设”而言， “知”应在前， “有知”才能“有设” 。其实，课堂“预知”远比“预设”的范畴更宽、更广。
4、所谓“预知”就是教师在课前对所教文本涉及的所有相关信息及教学的环节作通盘的了解、知晓并掌握，作出以不变应万变的准备。具体应有以下几方面的“预知” 。1 “双基”的预知。文本的时代背景、作者的简要信息、课文中重、难点句的理解以及作者表达方法的运用和学生解决知识的能力程度等都需预知。如人教版小语第九册金色的鱼钩一文，涉及长征知识，这就必须是“预知”而不是“预设” 。2课堂教学程序的预知。根据文本所处单元的位置及特色、作者的写作目的、编者的编排意图，根据学生“双基”掌握的程度，采取什么样的方法教，教到什么程度，突出什么样的主题，都需预知。如西湖的绿 青海湖，梦幻般的湖这种课文就应采取“深文浅教，长文
5、短教，扶放结合，重在欣赏”的教学策略。这里“预知” 、 “预设”相辅相成。3课堂上可能质疑的预知。学生在课堂上可能质疑的地方应尽可能地预知，当然，学生的质疑是一个动态的、不确定的，只能尽量想得宽些、广些。如教学再见了，亲人一文，学生提出这样一个有趣的问题：为什么小金花要排在第二，而不放在第三？课前老师就未预知到，当时老师问他是怎么想到这个问题的？这位学生告诉我：前一课十里长街送总理就是按所写人物的“辈分”排的，对于一个十来岁的孩子，那是多么精彩的一笔，令人吃惊。这也是“预知”而不是“预设” 。4本的信息预知。文本以外有旧知识、学科间的联系、社会生活、大自然等相关信息，更需要预知。象太阳 只有一
6、个地球这些课文与自然联系非常紧密，虽不是要上成自然课，但应了解其中的相关重点知识，讲课时才能心中有数吧？这也应是“预知”而不是“预设” 。（二）出示“预设模版” ，生成问题下面出示一份秋天的怀念案例（人教版小语第九册作者史铁生阅读课文，因字数受限，学生完成内容略） 。根据本案例这样的方式，每课都能达到“零提问” ，且由学生自主阅读而生成问题。（附件预设模块）一、阅读时间 XX.10.18二、阅读文章秋天的怀念三、我能行1文相关资料作者、章时代背景（略）2字书写3系语境、生活理解词语4佳句抄写四、主要内容五、阅读体会六、我与你分享七、我向你求助动态教案设计举隅重庆市潼南县玉溪镇小学 周学能新课标
7、所指出：“语文是实践性很强的课程” “学生是学习和发展的主体倡导自主、合作、探究的学习方式”等众多新理念。何谓动态教学？在新课程教育理念及众多教育理论的指导下，以教学要素资源最大化、学习效率最优化为宗旨，以文本为教学载体，以社会生活为教学背景，以多元互动为基本前提，以教师为平等中的首席，以学生自主、合作、探究的学习方式为基本特征，以师生、生生多元、多层次交叉对话为基本形式的教学模式。因此，何谓动态教案？我想应该是真正的以学生为中心的“以学定教”理念的教学设计。一、它应具备以下几个特征（一）全程充分体现学生“自主”与“自我” ；（二）全程充分体现师生、生生多边互动与实践；（三）全程充分体现生活的
8、、开放的语文。（四）全程充分体现“三维目标”的有机融合，全面提升语文综合素质。二、与此同时，它还应重新确立以下几个概念（一）课堂“预知” 。课堂的“预设”应更新为以不变应万变的“预知”更为科学合理。（二）课堂“零提问” 。课堂是以教者“零提问”的方式让学生自主阅读而生成问题；（三） “教学标底” 。 “教”与“学”从某种角度讲，应是“合同”关系。文本的教学应有最基本的“教学标底”要求。（四） “标底差” 。作为学生受知识、能力、阅历的局限，很难达到课标、教材及教师的所设“标底” ，这差额就是“标底差” ，这“差”就是老师引领的空间。（五） “我的观点我举证” 。我们在教学过程中，不但要让学生明
9、白“是什么” ，还要让学生明白“为什么” 。学生在寻找证据用以佐证自己观点的过程，就是反复阅读、反复与文本对话，反复与作者、编者对话，从而理解、内化文本的过程。三、综上所述，它还应具备以下几个程序（一）广泛“预知” ，以不变应万变。目前，课堂“预设”与“生成”出现的频率极高。笔者认为课堂“预设”的提法应改为“预知”更科学。 “预设”的落脚点在“设” ，而“预知”的落脚点在“知” 。就“知”与“设”而言， “知”应在前， “有知”才能“有设” 。其实，课堂“预知”远比“预设”的范畴更宽、更广。所谓“预知”就是教师在课前对所教文本涉及的所有相关信息及教学的环节作通盘的了解、知晓并掌握，作出以不变应
10、万变的准备。具体应有以下几方面的“预知” 。1 “双基”的预知。文本的时代背景、作者的简要信息、课文中重、难点句的理解以及作者表达方法的运用和学生解决知识的能力程度等都需预知。如人教版小语第九册金色的鱼钩一文，涉及长征知识，这就必须是“预知”而不是“预设” 。2课堂教学程序的预知。根据文本所处单元的位置及特色、作者的写作目的、编者的编排意图，根据学生“双基”掌握的程度，采取什么样的方法教，教到什么程度，突出什么样的主题，都需预知。如西湖的绿 青海湖，梦幻般的湖这种课文就应采取“深文浅教，长文短教，扶放结合，重在欣赏”的教学策略。这里“预知” 、 “预设”相辅相成。3课堂上可能质疑的预知。学生在
11、课堂上可能质疑的地方应尽可能地预知，当然，学生的质疑是一个动态的、不确定的，只能尽量想得宽些、广些。如教学再见了，亲人一文，学生提出这样一个有趣的问题：为什么小金花要排在第二，而不放在第三？课前老师就未预知到，当时老师问他是怎么想到这个问题的？这位学生告诉我：前一课十里长街送总理就是按所写人物的“辈分”排的，对于一个十来岁的孩子，那是多么精彩的一笔，令人吃惊。这也是“预知”而不是“预设” 。4本的信息预知。文本以外有旧知识、学科间的联系、社会生活、大自然等相关信息，更需要预知。象太阳 只有一个地球这些课文与自然联系非常紧密，虽不是要上成自然课，但应了解其中的相关重点知识，讲课时才能心中有数吧？
12、这也应是“预知”而不是“预设” 。（二）出示“预设模版” ，生成问题下面出示一份秋天的怀念案例（人教版小语第九册作者史铁生阅读课文，因字数受限，学生完成内容略） 。根据本案例这样的方式，每课都能达到“零提问” ，且由学生自主阅读而生成问题。（附件预设模块）一、阅读时间 XX.10.18二、阅读文章秋天的怀念三、我能行1文相关资料作者、章时代背景（略）2字书写3系语境、生活理解词语4佳句抄写四、主要内容五、阅读体会六、我与你分享七、我向你求助动态教案设计举隅重庆市潼南县玉溪镇小学 周学能新课标所指出：“语文是实践性很强的课程” “学生是学习和发展的主体倡导自主、合作、探究的学习方式”等众多新理念
13、。何谓动态教学？在新课程教育理念及众多教育理论的指导下，以教学要素资源最大化、学习效率最优化为宗旨，以文本为教学载体，以社会生活为教学背景，以多元互动为基本前提，以教师为平等中的首席，以学生自主、合作、探究的学习方式为基本特征，以师生、生生多元、多层次交叉对话为基本形式的教学模式。因此，何谓动态教案？我想应该是真正的以学生为中心的“以学定教”理念的教学设计。一、它应具备以下几个特征（一）全程充分体现学生“自主”与“自我” ；（二）全程充分体现师生、生生多边互动与实践；（三）全程充分体现生活的、开放的语文。（四）全程充分体现“三维目标”的有机融合，全面提升语文综合素质。二、与此同时，它还应重新确
14、立以下几个概念（一）课堂“预知” 。课堂的“预设”应更新为以不变应万变的“预知”更为科学合理。（二）课堂“零提问” 。课堂是以教者“零提问”的方式让学生自主阅读而生成问题；（三） “教学标底” 。 “教”与“学”从某种角度讲，应是“合同”关系。文本的教学应有最基本的“教学标底”要求。（四） “标底差” 。作为学生受知识、能力、阅历的局限，很难达到课标、教材及教师的所设“标底” ，这差额就是“标底差” ，这“差”就是老师引领的空间。（五） “我的观点我举证” 。我们在教学过程中，不但要让学生明白“是什么” ，还要让学生明白“为什么” 。学生在寻找证据用以佐证自己观点的过程，就是反复阅读、反复与文
15、本对话，反复与作者、编者对话，从而理解、内化文本的过程。三、综上所述，它还应具备以下几个程序（一）广泛“预知” ，以不变应万变。目前，课堂“预设”与“生成”出现的频率极高。笔者认为课堂“预设”的提法应改为“预知”更科学。 “预设”的落脚点在“设” ，而“预知”的落脚点在“知” 。就“知”与“设”而言， “知”应在前， “有知”才能“有设” 。其实，课堂“预知”远比“预设”的范畴更宽、更广。所谓“预知”就是教师在课前对所教文本涉及的所有相关信息及教学的环节作通盘的了解、知晓并掌握，作出以不变应万变的准备。具体应有以下几方面的“预知” 。1 “双基”的预知。文本的时代背景、作者的简要信息、课文中重
16、、难点句的理解以及作者表达方法的运用和学生解决知识的能力程度等都需预知。如人教版小语第九册金色的鱼钩一文，涉及长征知识，这就必须是“预知”而不是“预设” 。2课堂教学程序的预知。根据文本所处单元的位置及特色、作者的写作目的、编者的编排意图，根据学生“双基”掌握的程度，采取什么样的方法教，教到什么程度，突出什么样的主题，都需预知。如西湖的绿 青海湖，梦幻般的湖这种课文就应采取“深文浅教，长文短教，扶放结合，重在欣赏”的教学策略。这里“预知” 、 “预设”相辅相成。3课堂上可能质疑的预知。学生在课堂上可能质疑的地方应尽可能地预知，当然，学生的质疑是一个动态的、不确定的，只能尽量想得宽些、广些。如教学再见了，亲人一文，学生提出这样一个有趣的问题：为什么小金花要排在第二，而不放在第三？课前老师就未预知到，当时老师问他是怎么想到这个问题的？这位学生告诉我：前一课十里长街送总理就是按所写人物的“辈分”排的，对于一个十来岁的孩子，那是多
