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1、 送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。朗读训练行为主义教育理论知识点教学结构主义教育理论文体学解读与仿造建构主义教育理论现代教育理论与小学语文（提纲）从行为主义、结构主义到建构主义教育理论的转变行为主义教育理论与语文教育行为主义教育理论的核心就是训练，训练的重点是方法与习惯。现行语文训练的核心是量的训练，题海战术是典型的表现，其最大的缺陷便是缺乏方法与习惯的训练。如小学生写字、写话与习作的训练，强调的是数量而不是方法与习惯。结构主义教育理论与语文教育强调使学生掌握学科的基本结构 认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童主张通过“内在奖励”
2、的形式激励学生学习 重视发展学生的直觉思维 提倡“发现法”结构主义教育理论与语文教育的直接联系便是对语文知识结构的研究及语文教学上的灌输。语文知识“八字方针”：字、词、句、篇、语、修、逻、文后来发展为语文知识树；上世纪 90 年代以后，特别是新课改以来出现了淡化语文知识教学的倾向。要不要语文知识教学？怎样进行语文知识教学？在三维语文教学目标中怎样处理知识技能目标与过程方法目标的关系？我们来看案例：师：小朋友，怎样记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法
3、吗？生：菜，上面是“辛苦”的“苦”去掉“古”，下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是“花”字去掉“化”字，下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？分析：该教学片段注重识字教学的过程，但方法不可取。其原因在于没有结合汉字六书的有关知识来进行教学。所谓多种记忆“菜”子的方法，其实是愈来愈难，愈来愈繁琐。如果能够抓住形声字和会意字的特点引导学生记忆“菜”的字形，效果会好得多。因为“菜”是形声字，上半部“草”字头是形旁，表义；下半部“采”是声旁，表音。而“采”字又是一个会意字，它是由“爪”和“木”会意而成。引导学生
4、这样记忆就记得牢。学生记忆这个字的难点就在记忆这个字的下半部分。语文教学上的灌输。学生成为知识容器。分析李白送孟浩然之广陵一诗的教学：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。按结构主义教育观点，就应该抓住这首诗中的知识点进行教学。可以从语文基础知识与文体学知识两个方面进行。语文基础知识如“故人西辞黄鹤楼”中的“西”（名词用作状语），“烟花三月下扬州”的句式（承前省略主语），“孤帆远影碧空尽”中“孤帆”所用修辞格（借代），“唯见长江天际流”中“天际流”的语序（“天际流”即“流天际”，流向天边）。文体学知识可以从两个角度看：第一，这是一首叙事性抒情诗。诗的第一句交代了送别的
5、地点（黄鹤楼），第二句（交代了送别的时间），第三、四句交代了送别的情形，抒发了诗人的感情。第二，可以从诗体的角度看。本诗主要从七言绝句的格律来说。当然，还可以从这类送别诗的一般写法来看（可联系王维送元二使安西等诗）。这里所涉及的语文基础知识大多不是小学生应该掌握的知识，强行灌输，学生接受不了。从上面两个案例中我们可以看出，结构主义教育观点有它正确的一面，也有它不足的一面。在小学语文教育中，我们要合理吸收，灵活运用。建构主义教育理论与语文教育建构主义的学习观 建构主义的知识观建构主义的教学观 建构主义的学生观建构主义的评价观建构主义教育理论告诉我们，不仅有客观性知识（学术性知识） ，还有主观性知
6、识（人的经验） 。人的经验也是很重要的知识。人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去主动地发展，积极地建构，而不只是由老师向学生传递。这种从灌输向建构的转变，集中代表了建构主义学习理论的进步。语文教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识，增加学生实践的机会。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。关注学生原有的经验，注重丰富学生的经历。建构主义教育理论的核心问题是建构什么，如何建构。从目前的实践来看，我们把建构的主动权完全给了学生。我认为这是有缺陷的。它应该是在教师指导下的学生的主动建构。有关链接：对两个造句的评价1. 雪化了，变成了水。2. 雪化了，变成了春天。精神复演论、心理发展观与语文教育的阶段性特点语文教育划分为学前话语教育、小学文字教育、初中文章教育、高中文学教育、大学文化教育及大学后文化综合教育的六个阶段。 小学语文文字教育目标识字量化目标3000（多至 3500，少至 2500）写字量化目标2500质量目标识字能力要求：学习普通话，有较强的独立识字能力；书写能力：侧重于速度理解和运用能力：在阅读和习作中正确理解和运用理解要联系语境（大语境：作者、时代；小语境：上下文）运用要服从内容和表现情感的需要。
