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1、走进课堂做研究课堂观察技术简介杨玉东上海市教育科学研究院 教师发展中心（ , 茶陵北路21号，200032）形成课例制作视频案例教学设计反馈会议聚焦课堂的教学研修活动课堂观察 从预习作业中的问题谈起问题1：你平常是从哪些视角去观察课堂的？你 认为课堂教学的有效性表现在哪些方面？问题2：你使用哪些具体的、操作性的观察方法 去记录课堂信息？请提供一份你或你的学校经常使用的评课或观 课量表。（如果没有，设法收集一份评课或观 课的量表） 初步了解“课堂观察”依据什么观察、观察什么有哪些方法或技术来观察作为技术或技巧的 课堂观察工具角度我为何要走进课堂？明确观察目的 我在课堂里用什么方法观察？了解观察依
2、据、选择观察视角使用多样的观察方法 我能在走出课堂后说些什么？反思观察方法选择反馈方式 下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：35%65%( 37 : 68 )60%40%( 42 : 63 )反思“课堂观察”作为一种技术作为一种研究明确观察目的定位观察者的角色：督导合 作 者同 伴“鼻子对鼻子” (nose to nose)考评研究问题提供建议“肩并肩” (shoulder to shoulder)依 据 经 验依据观察了解观察的依据专家专家教师的九种特征教师的九种特征清晰（结构与表达） 多样性（教法） 热忱（情感） 任务导向（效率） 避免严厉批评（态度） 间接的教学形态
3、（非灌输） 强调教学内容（学科） 用结构性的陈述方式（认知结构） 使用问题激发学生多样的认知层次（提问）结合中国课堂教学的结合中国课堂教学的特征特征考虑考虑课堂里语言对话为主，活动为辅（师生语言）课堂里座位相对固定，变化较少（座位表）直接的教学形态居多，间接的较少（思维含量）教学时间严格控制，时间弹性较小（时间效益）对知识目标考虑较多，其他目标容易忽略（学科内容）生理安全爱与隶属自尊自我实现马斯洛的人的需求层次管理控制清晰变化热忱教师的需求层次新教师有经验教师作为“教师”作为“人”结合教师的需求层次考虑选择观察视角根据预设的观察视角研究教学得失其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框 架里要表
4、现的论点提供论据支持例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析 应用观察技术本身所蕴涵的视角其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术 本身提供的视点建立论点。例如，陈非：华威先生课的分析报告例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光 刺激反应水平 记忆水平 说明性理解水平 探究性理解水平教学水平 标准题 封闭性变式题 开放性变式题 全开放性题习题水平语言互动水平 教师主导取向 学生自主取向周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新八个视角知识传授高认知水平学生发展高参与度两个关注庄静：对一
5、堂课的观察与分析选择性的文字记录 （3） 基于座位表的记录（3）叙事性文字记录（2）采用时间线标记（1）采用量表记录 （2）使用多样方法（1）教师的提问分析若干视点： 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读 引情入境整体感知语言实践精读感悟 激发情感创设 情境 表达情感扩展阅读 深化情感合计问 题 数预设预设214209生成109316157例如：例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光提问的认知水平检核序 号问题问答方式教师提问学生答问 管 理认 记推 理创 造批 判无 答机 械认 记推 理创 造 52你这么
6、快就有话说 啦？要扎实，呆会儿 看谁最精彩。53你们说谁 没发过 言 ？给他加把油，鼓点 掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼） 小鱼正？指举手者 答55小鱼正在那里呆着， 它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水， 喝喝泉水，去照照自 己的身影，好吧？齐答57这对联 写的是杭州 一个著名的景点，有 没有谁猜出来的？自由答（片段）可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总 次 数（）%指向问题问题 内 部获得问题结 论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题问题 外 部 （课堂管理 ）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.
7、1%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题 水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生回答方式频 次百分率集体齐答910.6%讨论 后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答类型频 次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆 性回 答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回 答3440.0%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师师理答方式频频次百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生
8、回答不理睬，或消极批评00重复自己问题 或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光（2）教师的反馈分析反馈的数量 反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。 反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。除此之外，还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。 辨别有效的反馈（定性分析）（3）教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述 教
9、师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始 我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知 ，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才 一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的 方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的 应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们 看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有 它的应用。（1）课堂里的语言流动记录*讲桌可参见：陈非，课的分析报告讲桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明：用箭头表示语言互动的流向
10、，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向 表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教 师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负 号表示教师负面反馈。如：在学生出发的 语言箭头上方加上 字母或符号表示更 多的含义 A ：学生主动提出 相关主题的问题 B ：学生正确回答 C ：学生提出无关 主题的问题 D ：学生错误回答 ？：学生主动表示 疑问或不懂 ：学生直接对全 班发表见解（2）学生的学习状态记录符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位时间片断 各个符号发生的时间依次是 8:08
11、, 8:10, 8:12, 8:14学生1 A B B A A A A A学生2 A A A A A A A A学生3 A B B C C C C C学生4 A B B A C A A A学生5 A B B A C D B A学生6 A A B A A A A A学生7 E B B A A D A A讲台（空位）窗前 门后 门8:088:108:128:14总计百分比A 投入状态 （独立做）62162235%B 投入状态 （与他人一起做）05601625%C 投入状态 （看他人做）00011016%D 非投入状态 （做无关的事）00001016%E 非投入状态 （离开座位）100058%（3）
12、课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动路线35 1623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨 论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17可参见：顾泠沅，教学实验论，p1
13、7教师的移动路线（1）关键性事件例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处 的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年6 月，曾对244名一般中学的学生进行了调查：问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）甚至看见坐几个人有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去猜测干什么事估计事情能否干成情 况占比（） 对上课内容不感兴趣，不想听25.4 受其他有趣的事吸引34.8 上课内容听不懂20.2 上课内容已经懂了9.4 不管在哪种情况注意都能集中10.2（2）叙事记录决定记录的范围（全局、个体）用描
14、述性的语言而非评论性每个叙述分行，前面加上时刻几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型”语言 的记录，而是“素描”语言。甚至可以用实录片段记录，随后补充出分析的结论。一半孩子几乎站了起来，伸长胳 膊想要发言，喊着“我”、“我”、“我 ”学生很兴奋（1）教师角度的量表课课堂观观察视视角/主要视视点观察记录 优秀良好一般不满 意未观 察到 内 容 设设 计计 教学目标 教学要求适合学生最近发展区 知识构建方式与重点、难点的处理 教学训练 安排 教 学 表 达教学思路 言语、概念式表述 案例、领悟式表述 图示、结构式表述 通过反应与参与显示学生理解程度 可参见：
15、庄静，对一堂课的观察与分析（2）学生角度的量表 题题目题题目选项选项频频次百分比1、你认为 今天老师的课上得怎样1、与平时差不多1634.782、比平时好3065.223、不如平时002、你对这 堂课是否有兴趣1、很有兴趣1123.92、有兴趣2247.823、一般919.564、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难002、有点难003、正合适3678.264、太简单1021.74可参见：庄静，对一堂课的观察与分析时间线标记语言互动分析可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考，p15弗兰德师生语言互动分类教师讲回应接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生观点中立问学生问题自发演讲 指示或命令 批评或辩护权威行为学生讲回应回答老师的提问或按老 师要求表述自发主动表达自己的观点或 向老师提出问题静止中立静止或疑惑暂时停顿或 不理解可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考，p14，p15，p18教学风格判断教师主导演讲 指示或命令 批评或辩护权威行为 回答老师的提问或按老师要求 表述学生自主接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生观点 主动表达自己的观点或向老师 提出问题中立问
