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1、品德教学要关注学生的生活品德教学要关注学生的生活品德教学要关注学生的生活海口市第十一小学陈文华近期，我买了一本王清平主编的放眼生命的成长品德教学新视野的书，其中不少的新理念对我启发很大。书中强调品德教学要走向生活、走向综合、走向活动、走向互动、走向开放、走向发展。其中把走向生活放在第一位，我非常赞同。因为，儿童的道德不是独立于儿童生活之外的，生活是道德的载体，道德品质形成过程是在体验生活的基础上，不断积累起新的品质的过程。品德课教学要加强与生活的链接，是因为儿童从出生到长大，从自然人到社会人的转变，无论是从家庭到学校，还是从学校到社会，生活总是与其形影不离，在生活中成长的儿童其思想品德的形成必
2、然寓于生活的方方面面，品德课作为培养学生道德品质的主渠道，只有根据活动主题目标，找准贴近儿童实际生活的切入点，尽可能地为儿童创造条件和机会，通过与儿童的共同活动来支持他们的学习，让他们在丰富多彩的活动中自主学习，从而引发儿童内心的道德体验，并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。品德课教学要紧密联系学习的生活实际和社会实际，充分发挥学生的立体作用。著名教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育，社会即学校。 ”学校是社会的一部分，教育是社会现象。因此，学校教育越贴近社会生活，其现实性就越突出，学生的自主意识和社会意识就越强，教育的效果就越好。在教学中，我们品德教师都知道
3、学生生活能力的培养、品德的形成，不能单纯从传统意义的教材中获取，更多的是源于他们对生活的体验、认识和感悟。所有我们要在吃透教材的基础上，善于调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中存在的问题，共同探究学习主题材，不断丰富和发展他们的生活经验，为直奔教材中心学习“铺路搭桥” ，寓品德教育于润物无声中。作为德育的载体，我们的品德教材大都来自于生活，比较符合学生的生活实际，但作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教师灵活运用教材，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，以儿童生活为基础，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式，通过
4、创设情境，让学生参与教学活动，在活动中学生的认知有提升的过程，情感有体验的过程，意志有磨练的过程，行为有实践的过程，这样，教学的针对性、实效性才能落到实处。道德源于生活，用于生活，道德规范只有回归到生活中去，才能焕发出活力。陶行知先生认为，要解决知行脱节的矛盾，最有效的莫过于让学生参加社会实践，培养言行一致的道德品质，即“非给学生种种机会，练习道德行为不可。 ”因为社会生活领域（包含家庭生活）是品德教学延伸的一个更大的空间，我们要让学生更多地去接触社会，体验社会，既要让学生把从真实的社会生活中看到的，体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，更要带着品德课上所形成的认识，所激发的道德情感，所产生的道
5、德意志去适应社会、塑造自我。让教与学植根于学生的生活中，品德源于生活，又高于生活，作为教师，要坚持生活化价值取向的前提下，主动关注有关学生生活中典型敏感和棘手问题的内容，贴近、关注学生的个体生活和现实生活，根据活动内容主题设计情感体验式活动、实践式活动、合作学习式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，活动将拓展学生的学习内容和学习空间；活动中，把学校、家庭、社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展，这样加强学生道德实践体验，丰富德育内涵，提高品德课的实效，从而真正提高学生的道德素养，更好地促进每一位学生的发展。品德教学要关注学生的生活海口市第十一小
6、学陈文华近期，我买了一本王清平主编的放眼生命的成长品德教学新视野的书，其中不少的新理念对我启发很大。书中强调品德教学要走向生活、走向综合、走向活动、走向互动、走向开放、走向发展。其中把走向生活放在第一位，我非常赞同。因为，儿童的道德不是独立于儿童生活之外的，生活是道德的载体，道德品质形成过程是在体验生活的基础上，不断积累起新的品质的过程。品德课教学要加强与生活的链接，是因为儿童从出生到长大，从自然人到社会人的转变，无论是从家庭到学校，还是从学校到社会，生活总是与其形影不离，在生活中成长的儿童其思想品德的形成必然寓于生活的方方面面，品德课作为培养学生道德品质的主渠道，只有根据活动主题目标，找准贴
7、近儿童实际生活的切入点，尽可能地为儿童创造条件和机会，通过与儿童的共同活动来支持他们的学习，让他们在丰富多彩的活动中自主学习，从而引发儿童内心的道德体验，并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。品德课教学要紧密联系学习的生活实际和社会实际，充分发挥学生的立体作用。著名教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育，社会即学校。 ”学校是社会的一部分，教育是社会现象。因此，学校教育越贴近社会生活，其现实性就越突出，学生的自主意识和社会意识就越强，教育的效果就越好。在教学中，我们品德教师都知道学生生活能力的培养、品德的形成，不能单纯从传统意义的教材中获取，更多的是源于他们对生活
8、的体验、认识和感悟。所有我们要在吃透教材的基础上，善于调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中存在的问题，共同探究学习主题材，不断丰富和发展他们的生活经验，为直奔教材中心学习“铺路搭桥” ，寓品德教育于润物无声中。作为德育的载体，我们的品德教材大都来自于生活，比较符合学生的生活实际，但作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教师灵活运用教材，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，以儿童生活为基础，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式，通过创设情境，让学生参与教学活动，在活动中学生的认知有提升的过程，情感有体验的过程，意志有
9、磨练的过程，行为有实践的过程，这样，教学的针对性、实效性才能落到实处。道德源于生活，用于生活，道德规范只有回归到生活中去，才能焕发出活力。陶行知先生认为，要解决知行脱节的矛盾，最有效的莫过于让学生参加社会实践，培养言行一致的道德品质，即“非给学生种种机会，练习道德行为不可。 ”因为社会生活领域（包含家庭生活）是品德教学延伸的一个更大的空间，我们要让学生更多地去接触社会，体验社会，既要让学生把从真实的社会生活中看到的，体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，更要带着品德课上所形成的认识，所激发的道德情感，所产生的道德意志去适应社会、塑造自我。让教与学植根于学生的生活中，品德源于生活，又高于生活，作为
10、教师，要坚持生活化价值取向的前提下，主动关注有关学生生活中典型敏感和棘手问题的内容，贴近、关注学生的个体生活和现实生活，根据活动内容主题设计情感体验式活动、实践式活动、合作学习式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，活动将拓展学生的学习内容和学习空间；活动中，把学校、家庭、社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展，这样加强学生道德实践体验，丰富德育内涵，提高品德课的实效，从而真正提高学生的道德素养，更好地促进每一位学生的发展。品德教学要关注学生的生活海口市第十一小学陈文华近期，我买了一本王清平主编的放眼生命的成长品德教学新视野的书，其中不少的新理念
11、对我启发很大。书中强调品德教学要走向生活、走向综合、走向活动、走向互动、走向开放、走向发展。其中把走向生活放在第一位，我非常赞同。因为，儿童的道德不是独立于儿童生活之外的，生活是道德的载体，道德品质形成过程是在体验生活的基础上，不断积累起新的品质的过程。品德课教学要加强与生活的链接，是因为儿童从出生到长大，从自然人到社会人的转变，无论是从家庭到学校，还是从学校到社会，生活总是与其形影不离，在生活中成长的儿童其思想品德的形成必然寓于生活的方方面面，品德课作为培养学生道德品质的主渠道，只有根据活动主题目标，找准贴近儿童实际生活的切入点，尽可能地为儿童创造条件和机会，通过与儿童的共同活动来支持他们的
12、学习，让他们在丰富多彩的活动中自主学习，从而引发儿童内心的道德体验，并将领悟的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，养成良好的道德习惯。品德课教学要紧密联系学习的生活实际和社会实际，充分发挥学生的立体作用。著名教育家陶行知先生也曾提出：“生活即教育，社会即学校。 ”学校是社会的一部分，教育是社会现象。因此，学校教育越贴近社会生活，其现实性就越突出，学生的自主意识和社会意识就越强，教育的效果就越好。在教学中，我们品德教师都知道学生生活能力的培养、品德的形成，不能单纯从传统意义的教材中获取，更多的是源于他们对生活的体验、认识和感悟。所有我们要在吃透教材的基础上，善于调动和利用学生已有的生活经验，结
13、合他们现实生活中存在的问题，共同探究学习主题材，不断丰富和发展他们的生活经验，为直奔教材中心学习“铺路搭桥” ，寓品德教育于润物无声中。作为德育的载体，我们的品德教材大都来自于生活，比较符合学生的生活实际，但作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教师灵活运用教材，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，以儿童生活为基础，以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式，通过创设情境，让学生参与教学活动，在活动中学生的认知有提升的过程，情感有体验的过程，意志有磨练的过程，行为有实践的过程，这样，教学的针对性、实效性才能落到实处。道德源于生活，用
14、于生活，道德规范只有回归到生活中去，才能焕发出活力。陶行知先生认为，要解决知行脱节的矛盾，最有效的莫过于让学生参加社会实践，培养言行一致的道德品质，即“非给学生种种机会，练习道德行为不可。 ”因为社会生活领域（包含家庭生活）是品德教学延伸的一个更大的空间，我们要让学生更多地去接触社会，体验社会，既要让学生把从真实的社会生活中看到的，体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，更要带着品德课上所形成的认识，所激发的道德情感，所产生的道德意志去适应社会、塑造自我。让教与学植根于学生的生活中，品德源于生活，又高于生活，作为教师，要坚持生活化价值取向的前提下，主动关注有关学生生活中典型敏感和棘手问题的内容，贴近、关注学生的个体生活和现实生活，根据活动内容主题设计情感体验式活动、实践式活动、合作学习式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，活动将拓展学生的学习内容和学习空间；活动中，把学校、家庭、社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展，这样加强学生道德实践体验，丰富德育内涵，提高品德课的实效，从而真正提高学生的道德素养，更好地促进每一位学生的发展。
