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1、初中语文教学论文初中语文教学论文 语文合作学习在农语文合作学习在农 村中学的实践与反思村中学的实践与反思教研文章 语文合作学习在农村中学的实践与反思南宁市五一西路学校 卢建军摘 要：随着社会的进步，教育改革的逐步深入，农村中学的学生也面临着新课程改革的洗礼。如何缩短农村学生与城市学生的固有差距，并培养起学生自主、合作、探究的学习理念，是农村教师一直在探讨的课题。我认为，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，可以有效地提高学生的语文素养。在实践中，我主要通过以下的一些课型来组织学生的合作学习的：朗读活动课、共同研讨课、游戏竞赛课、开拓延伸课、作文自评课。语文合作学习在农村中学的实践历经两年
2、，在实践中，我进行了深入的反思，得出了一些启示：合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围，可以培养学生的团队意识，可以汇合学生的共有知识，优化学习过程，强调了情境教学相长。但是，合作学习的时间具有不确定性，这样就不可避免地延长了知识传授的进度，另外，合作学习打破了知识积累的系统性，不利于教学节奏的安排。关键词：合作学习新课程改革为语文教学带来了春笋拔节般的生机，新世纪的教育更注重培养学生的学习过程和学习方法，也更注重培养学生自主、合作、探究的学习理念。可是，有过在农村中学执教的教师都有这样的体会，农村的学生相对城市学生而言，知识面比较狭窄，发散思维与创新意识比较差，同时，越到高年级，学生的两极分化现
3、象愈来愈严重。怎样解决这些问题，这是许多农村教师迫切需要解决和一直在热切探讨的问题。针对农村学生上述的这些情况，也为了适应课改的新形势，大力提倡“自主、合作、探究”的教学研究模式，按照建构主义心理学和接受美学的观点，我认为应该特别需要加强学生之间的交流与合作，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，进一步提高农村学生的语文素养。合作学习，就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个学生个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习，讨论分析，进而取长补短，扩大眼界开阔思维，产生一个难以想到的新思维、新思路、新方法。即引导学生
4、“合作”中“创新” 。在教学实践中，我主要是通过以下的课型来组织农村学生的合作学习的：（一）朗读活动课。朗读是学生获知语感、积累词汇、体验情感，并进而学会运用语言的重要途径。此类课型一般用于诗词和抒情散文，但一些感情色彩浓郁的小品文班小说，也都可以采用这种课型。比如说马 最后一课等。我的做法是：将全班分成 56 组，各组选主持人一名，由各自主持人召集本组成员，确定本组朗读的形式。接着开展竞赛性小组游戏。由于每个同学的表现都影响本组得分，所以小组集体将努力影响和帮助本组其他成员尽其所能，每一个成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，这样的朗读效果就比单个的或集体的朗读要好得多。（二）共同研讨课。
5、这种课型一般运用在讲读课。在学习新课文前，我按学生成绩优劣编成每组34 人的学习小组，每组同样选出一个负责人，按预习讨论情况，填写“预习发现问题”本，上课前 5 分钟，教师通览本子，了解学生发现问题情况，然后从中抽取较为集中的几个问题来让全班再次分组讨论。每组推选一二名代表发言，其余同学帮助找资料，提意见，修改发言稿，全组积极协作以使本组代表有最出色的发挥。（三）游戏竞赛课。此类课型多使用于综合性学习课堂上。比如在上“马的世界”这一课题时，我提前一周布置，提供课题研究方案，根据学生预习情况及兴趣特点，按汉语中有“马”作偏旁的汉字，历史传说中的“马” ，艺术作品中的“马” ，文学作品中的“马”
6、，指导学生分成四大组。在课堂上以抽签的方式，通过积发的方法，针对“马”的四部分知识进行比赛，引导学生合作交流，这样，个人的有限资料整合起来，就汇成了一个丰富多彩的“马的世界” 。（四）开拓延伸课。新的课程标准要求教材着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解，而课堂学习结束部分阶段是最能激发学生的体验与反思的。比如在上从百草园到三味书屋时，就可以引导学生分组讨论以下问题：1你喜欢怎样的教学内容和教学方式？2你认为游戏和学习之间有矛盾吗？你是怎样认识的？在时间充裕的班级，我还开展辩论赛。最后，我根据学习小组讨论的结果，做出引导，帮助学生树立正确的学习态度。教研文章
7、 语文合作学习在农村中学的实践与反思南宁市五一西路学校 卢建军摘 要：随着社会的进步，教育改革的逐步深入，农村中学的学生也面临着新课程改革的洗礼。如何缩短农村学生与城市学生的固有差距，并培养起学生自主、合作、探究的学习理念，是农村教师一直在探讨的课题。我认为，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，可以有效地提高学生的语文素养。在实践中，我主要通过以下的一些课型来组织学生的合作学习的：朗读活动课、共同研讨课、游戏竞赛课、开拓延伸课、作文自评课。语文合作学习在农村中学的实践历经两年，在实践中，我进行了深入的反思，得出了一些启示：合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围，可以培养学生的团队意识，可以
8、汇合学生的共有知识，优化学习过程，强调了情境教学相长。但是，合作学习的时间具有不确定性，这样就不可避免地延长了知识传授的进度，另外，合作学习打破了知识积累的系统性，不利于教学节奏的安排。关键词：合作学习新课程改革为语文教学带来了春笋拔节般的生机，新世纪的教育更注重培养学生的学习过程和学习方法，也更注重培养学生自主、合作、探究的学习理念。可是，有过在农村中学执教的教师都有这样的体会，农村的学生相对城市学生而言，知识面比较狭窄，发散思维与创新意识比较差，同时，越到高年级，学生的两极分化现象愈来愈严重。怎样解决这些问题，这是许多农村教师迫切需要解决和一直在热切探讨的问题。针对农村学生上述的这些情况，
9、也为了适应课改的新形势，大力提倡“自主、合作、探究”的教学研究模式，按照建构主义心理学和接受美学的观点，我认为应该特别需要加强学生之间的交流与合作，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，进一步提高农村学生的语文素养。合作学习，就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个学生个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习，讨论分析，进而取长补短，扩大眼界开阔思维，产生一个难以想到的新思维、新思路、新方法。即引导学生“合作”中“创新” 。在教学实践中，我主要是通过以下的课型来组织农村学生的合作学习的：（一）朗读活动课。朗读是学
10、生获知语感、积累词汇、体验情感，并进而学会运用语言的重要途径。此类课型一般用于诗词和抒情散文，但一些感情色彩浓郁的小品文班小说，也都可以采用这种课型。比如说马 最后一课等。我的做法是：将全班分成 56 组，各组选主持人一名，由各自主持人召集本组成员，确定本组朗读的形式。接着开展竞赛性小组游戏。由于每个同学的表现都影响本组得分，所以小组集体将努力影响和帮助本组其他成员尽其所能，每一个成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，这样的朗读效果就比单个的或集体的朗读要好得多。（二）共同研讨课。这种课型一般运用在讲读课。在学习新课文前，我按学生成绩优劣编成每组34 人的学习小组，每组同样选出一个负责人，按
11、预习讨论情况，填写“预习发现问题”本，上课前 5 分钟，教师通览本子，了解学生发现问题情况，然后从中抽取较为集中的几个问题来让全班再次分组讨论。每组推选一二名代表发言，其余同学帮助找资料，提意见，修改发言稿，全组积极协作以使本组代表有最出色的发挥。（三）游戏竞赛课。此类课型多使用于综合性学习课堂上。比如在上“马的世界”这一课题时，我提前一周布置，提供课题研究方案，根据学生预习情况及兴趣特点，按汉语中有“马”作偏旁的汉字，历史传说中的“马” ，艺术作品中的“马” ，文学作品中的“马” ，指导学生分成四大组。在课堂上以抽签的方式，通过积发的方法，针对“马”的四部分知识进行比赛，引导学生合作交流，这
12、样，个人的有限资料整合起来，就汇成了一个丰富多彩的“马的世界” 。（四）开拓延伸课。新的课程标准要求教材着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解，而课堂学习结束部分阶段是最能激发学生的体验与反思的。比如在上从百草园到三味书屋时，就可以引导学生分组讨论以下问题：1你喜欢怎样的教学内容和教学方式？2你认为游戏和学习之间有矛盾吗？你是怎样认识的？在时间充裕的班级，我还开展辩论赛。最后，我根据学习小组讨论的结果，做出引导，帮助学生树立正确的学习态度。教研文章 语文合作学习在农村中学的实践与反思南宁市五一西路学校 卢建军摘 要：随着社会的进步，教育改革的逐步深入，农村中
13、学的学生也面临着新课程改革的洗礼。如何缩短农村学生与城市学生的固有差距，并培养起学生自主、合作、探究的学习理念，是农村教师一直在探讨的课题。我认为，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，可以有效地提高学生的语文素养。在实践中，我主要通过以下的一些课型来组织学生的合作学习的：朗读活动课、共同研讨课、游戏竞赛课、开拓延伸课、作文自评课。语文合作学习在农村中学的实践历经两年，在实践中，我进行了深入的反思，得出了一些启示：合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围，可以培养学生的团队意识，可以汇合学生的共有知识，优化学习过程，强调了情境教学相长。但是，合作学习的时间具有不确定性，这样就不可避免地延长了知
14、识传授的进度，另外，合作学习打破了知识积累的系统性，不利于教学节奏的安排。关键词：合作学习新课程改革为语文教学带来了春笋拔节般的生机，新世纪的教育更注重培养学生的学习过程和学习方法，也更注重培养学生自主、合作、探究的学习理念。可是，有过在农村中学执教的教师都有这样的体会，农村的学生相对城市学生而言，知识面比较狭窄，发散思维与创新意识比较差，同时，越到高年级，学生的两极分化现象愈来愈严重。怎样解决这些问题，这是许多农村教师迫切需要解决和一直在热切探讨的问题。针对农村学生上述的这些情况，也为了适应课改的新形势，大力提倡“自主、合作、探究”的教学研究模式，按照建构主义心理学和接受美学的观点，我认为应
15、该特别需要加强学生之间的交流与合作，通过学生之间，师生之间的团结合作的学习方式，进一步提高农村学生的语文素养。合作学习，就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个学生个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习，讨论分析，进而取长补短，扩大眼界开阔思维，产生一个难以想到的新思维、新思路、新方法。即引导学生“合作”中“创新” 。在教学实践中，我主要是通过以下的课型来组织农村学生的合作学习的：（一）朗读活动课。朗读是学生获知语感、积累词汇、体验情感，并进而学会运用语言的重要途径。此类课型一般用于诗词和抒情散文，但一些感情色彩浓郁
16、的小品文班小说，也都可以采用这种课型。比如说马 最后一课等。我的做法是：将全班分成 56 组，各组选主持人一名，由各自主持人召集本组成员，确定本组朗读的形式。接着开展竞赛性小组游戏。由于每个同学的表现都影响本组得分，所以小组集体将努力影响和帮助本组其他成员尽其所能，每一个成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，这样的朗读效果就比单个的或集体的朗读要好得多。（二）共同研讨课。这种课型一般运用在讲读课。在学习新课文前，我按学生成绩优劣编成每组34 人的学习小组，每组同样选出一个负责人，按预习讨论情况，填写“预习发现问题”本，上课前 5 分钟，教师通览本子，了解学生发现问题情况，然后从中抽取较为集中的几个问题来让全班再次分组讨论。每组推选一二名代表发言，其余同学帮助找资料，提意见，修改发言稿，全组积极协作以使本组代表有最出色的发挥。（三）游戏竞赛课。此类课型多使用于综合性学习课堂上。比如在上“马的世界”这一课题时，我提前一周布置，提供课题研究方案，根据学生预习情况及兴趣特点，按汉语中有“马”作偏旁的汉字，历史传说中的“马” ，艺术作
