初中语文教学思考用成就感调动学生学习语文的激情

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1、初中语文教学思考用成就感调动学生初中语文教学思考用成就感调动学生 学习语文的激情学习语文的激情初中语文教学思考用成就感调动学生学习语文的激情【摘要】：在语文教学过程中，往往会遇到学生主观能动性表现不佳，没有学习激情的现象。笔者认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏学习的成就感。笔者通过自己的教学发现：我们在考虑学生求知需求、发展需求的同时，考虑一下学生积极的情感需求，多给学生创造获取成功的机会，多开展展示活动，多肯定鼓励学生，让学生获得成就感,增强自信心，一定会调动学生学习语文的激情。【关键词】：情感需求成就感 语文学习在语文教学中，往往会出现这样的状况：课堂上有些学生面露不满；有些学生面带愁

2、容；还有的学生表情木然，毫无反应；课后作业一拖再拖，实在拖不过，三笔两划，敷衍了事。在这个过程中，老师始终处于主导地位，而学生的主观能动性没有得到充分调动，没有学习的激情。处于青春期的中学生，本应该积极活跃，充满青春活力，为什么会变得如此沉闷？笔者认为，其主要原因就是缺乏学习的成就感。从小学到中学，学生的书本越来越多，书包越来越重，知识的难度越来越大，大部分学生学习劲头越来越小，成绩也就越来越差。他们最大的苦恼就是事倍功半，学无所成。他们的理想也因而越来越小，发言越来越少。特别是初中三年，多他们来说，一年就是一个陡坎。很多学生就是在屡战屡败的情况下走向沉默的。缺乏成就感是他们学习的最大障碍。我

3、们在教学中是否做到对症下药，打破障碍呢？在教学设计中，教师往往按自己的预测设置了许多自认为对学生发展有利的知识目标。虽然注意到学生的求知需求，也强调了学生的主体性,但在实施过程中为了便于操作，往往顾此失彼，忽略了学生的情感需求，没有留给让学生获取成功的机会。因而即使学生明知这是发展的需要，但参与的积极性也不是很强，主体性表现也不是很好。学生积极性如长期得不到调动，学习中出现丧失激情的现象也就在情理之中了，甚至老师无奈选择“一言堂”也不足为奇。如何调动学生学习的激情，改变语文教学中这样被动的局面呢？苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

4、请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ”教学过程中，教师在考虑学生求知需求、发展需求的同时，多考虑一下学生积极的情感需求，让学生获得成就感，一定会调动学生学习语文的激情。怎样才能让学生获得成就感呢？在语文教学中，应该从以下几个方面入手：一、多给学生创造获取成功的机会在作业设置上，注意结合学生的生活实际，让学生易于成功。如 5 月 13 日早上的作文训练课上，我先让学生讲述关于地震的见闻。等学生理顺事件的发展经过，交流了各阶段的见闻感受后，要求他们以地震了为题完成练笔。训练中学生表现比以往兴奋。本次练笔层次清晰，部分学生的描写很细腻。当然，

5、这样的作业还有“清明节” “感动”等，学生完成过程中都较以往兴奋，完成效果都比较好。在设置问题时要面对全体学生，使不同层次的学生都能感受成功。如在满井游记教学中，我设计了这样几个问题：文中描写了哪些景物？描写出了景物的什么特点（抽取课文中词语回答）？渗透了作者什么样的感情？问题有深有浅，有难有易，照顾了不同层次的学生。“跳一跳，能摘到” ，使学生懂得只要付出努力就能有所得，时时努力就时时有进步，从而始终处于“要学习”的状态，乐意跟着老师去学习。二、多开办展示活动开展朗读比赛。我在教学中，常常导入课文后就进行一场阅读比赛（只要预习了，顺顺利利读课文应该没有难度） 。为了面向全体，我常采用一人读一

6、段。赛完后师生共同点评优劣，让努力的同学获得成就感。特别是在古汉语的教学中，我常开展的是一场读背比赛。桃花源记朗读比赛中，我告诉学生：只要读出自己的特色，体现出自己的成果就是好的。结果学生放开了，或一人独自完成，或小组合作完成；或声情并茂的读，或轻声快读。同学们争先恐后地展示自己的成果，学生的兴奋是以前从没有出现过的。最后，有同学提出背诵全文，一下把比赛推向高潮。比赛既给这位同学展示的机会，又刺激了其他同学的成功欲望。在学生的兴奋之时，我临时决定给学生 5 分钟时间让他们轻声快读，向背诵奋斗。于是学生又摇头晃脑的投入到快读之中。5 分钟后检查，有一半学生基本可以流利背诵。虽然花了近 20 分钟

7、时间用于读，但基本上提前完成了本文的背诵任务，而且调动了学生预习的积极性。 短文两篇 、 核舟记 、 大道之行也 、杜甫诗三首等课文教学前大部分学生都可以背诵在作业讲评中注意创造展示成果的机会。在作业讲评中，我不只点评最好的，还注意点评进步最大的，力求用成就感激励他们。如开学第一篇作文讲评时，我选了一位性格内向学生作文（本次进步较大） ，让学生在学习中看到成就，看到希望。其后几次作文，这位同学表现得很努力。开办“好书推荐会” 。为提高学生积累，调动学生学习语文的兴趣，我们建立了图书角，鼓励学生借阅。但过一段时间学生借书频率也慢慢降低。分析原因，读书活动新鲜感没有了，学生一天比较忙，或有更多好玩

8、的事情吸引，自然也就没了借阅的激情。针对此种情况，开办“好书（佳作）推荐会” ，让学生向大家推荐好书，好文章，并说明推荐理由。“好书推荐会”给爱读书的学生提供了展示成果的机会，他们踊跃推荐佳作。这些活动展示了他们的读书成果，展示了他们的语言表达能力，同时调动了学生们的阅读兴趣。制作展板。XX 年 11 月，为提高成果展示的机会，我们班开始主办展板。在展板栏目中除设立“单元归纳”以外，还设置“优秀作文” 、 “读书有感”栏目。在展板制作过程中，学生不像以往交作业那样一拖再拖，而是积极梳理归纳单元知识，修改作文，写出感受。在“第五单元归纳” ”展板中，学生把单元知识按词语、句子归纳，展示的内容比以

9、前完成的作业更完善；在莲的魅力综合学习展板中，一位同学用彩笔画了一幅蜻蜓荷花图作为插图，有同学写下了自己的诗歌。展示活动不仅展示了学生的努力的成果，而且展示了学生的才华，让学生更有成就感。三、及时地给学生正面的评价在教学中，对学生的回答、学生的作业不苛刻求全，而是从答案的本身、学生的品质等多角度入手，中肯地分析，力求找到学生的优点，多用鼓励性的语句（“整齐！” “有进步！” “继续努力！” “再仔细一点就好了！” ） ，让学生感受到肯定，感受到老师的期望。“千漉万淘虽辛苦，吹尽黄沙始见金。 ”教学中，只要我们在考虑学生求知需求、发展需求的同时，多考虑一下学生积极的情感需求，多给学生创造获取成功

10、的机会，多开展展示活动，多肯定鼓励学生，让学生获得成就感,增强自信心，一定会调动学生学习语文的激情。参考文献：1、 中学语文教学研究 。苏立康。中央广播电视大学出版社。XX 年 4 月第 1 版。书号：ISBN7304024003/H.151。2、 英特尔未来教育成功技能课程 。英特尔公司和美国非营利组织计算机技术学院联合开发。书号：316560001CN3、 教师如何上好课 。张仁贤。天津教育出版社。XX 年 3 月第一版。书号：ISBN 978-7-5309-5548-2初中语文教学思考用成就感调动学生学习语文的激情【摘要】：在语文教学过程中，往往会遇到学生主观能动性表现不佳，没有学习激情

11、的现象。笔者认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏学习的成就感。笔者通过自己的教学发现：我们在考虑学生求知需求、发展需求的同时，考虑一下学生积极的情感需求，多给学生创造获取成功的机会，多开展展示活动，多肯定鼓励学生，让学生获得成就感,增强自信心，一定会调动学生学习语文的激情。【关键词】：情感需求成就感 语文学习在语文教学中，往往会出现这样的状况：课堂上有些学生面露不满；有些学生面带愁容；还有的学生表情木然，毫无反应；课后作业一拖再拖，实在拖不过，三笔两划，敷衍了事。在这个过程中，老师始终处于主导地位，而学生的主观能动性没有得到充分调动，没有学习的激情。处于青春期的中学生，本应该积极活跃，充满青

12、春活力，为什么会变得如此沉闷？笔者认为，其主要原因就是缺乏学习的成就感。从小学到中学，学生的书本越来越多，书包越来越重，知识的难度越来越大，大部分学生学习劲头越来越小，成绩也就越来越差。他们最大的苦恼就是事倍功半，学无所成。他们的理想也因而越来越小，发言越来越少。特别是初中三年，多他们来说，一年就是一个陡坎。很多学生就是在屡战屡败的情况下走向沉默的。缺乏成就感是他们学习的最大障碍。我们在教学中是否做到对症下药，打破障碍呢？在教学设计中，教师往往按自己的预测设置了许多自认为对学生发展有利的知识目标。虽然注意到学生的求知需求，也强调了学生的主体性,但在实施过程中为了便于操作，往往顾此失彼，忽略了学

13、生的情感需求，没有留给让学生获取成功的机会。因而即使学生明知这是发展的需要，但参与的积极性也不是很强，主体性表现也不是很好。学生积极性如长期得不到调动，学习中出现丧失激情的现象也就在情理之中了，甚至老师无奈选择“一言堂”也不足为奇。如何调动学生学习的激情，改变语文教学中这样被动的局面呢？苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ”教学过程中，教师在考虑学生求知需求、发展需求的同时，多考虑一下学生积极的情感需求，让学生获得成就感，一定会调动学生学习

14、语文的激情。怎样才能让学生获得成就感呢？在语文教学中，应该从以下几个方面入手：一、多给学生创造获取成功的机会在作业设置上，注意结合学生的生活实际，让学生易于成功。如 5 月 13 日早上的作文训练课上，我先让学生讲述关于地震的见闻。等学生理顺事件的发展经过，交流了各阶段的见闻感受后，要求他们以地震了为题完成练笔。训练中学生表现比以往兴奋。本次练笔层次清晰，部分学生的描写很细腻。当然，这样的作业还有“清明节” “感动”等，学生完成过程中都较以往兴奋，完成效果都比较好。在设置问题时要面对全体学生，使不同层次的学生都能感受成功。如在满井游记教学中，我设计了这样几个问题：文中描写了哪些景物？描写出了景

15、物的什么特点（抽取课文中词语回答）？渗透了作者什么样的感情？问题有深有浅，有难有易，照顾了不同层次的学生。“跳一跳，能摘到” ，使学生懂得只要付出努力就能有所得，时时努力就时时有进步，从而始终处于“要学习”的状态，乐意跟着老师去学习。二、多开办展示活动开展朗读比赛。我在教学中，常常导入课文后就进行一场阅读比赛（只要预习了，顺顺利利读课文应该没有难度） 。为了面向全体，我常采用一人读一段。赛完后师生共同点评优劣，让努力的同学获得成就感。特别是在古汉语的教学中，我常开展的是一场读背比赛。桃花源记朗读比赛中，我告诉学生：只要读出自己的特色，体现出自己的成果就是好的。结果学生放开了，或一人独自完成，或

16、小组合作完成；或声情并茂的读，或轻声快读。同学们争先恐后地展示自己的成果，学生的兴奋是以前从没有出现过的。最后，有同学提出背诵全文，一下把比赛推向高潮。比赛既给这位同学展示的机会，又刺激了其他同学的成功欲望。在学生的兴奋之时，我临时决定给学生 5 分钟时间让他们轻声快读，向背诵奋斗。于是学生又摇头晃脑的投入到快读之中。5 分钟后检查，有一半学生基本可以流利背诵。虽然花了近 20 分钟时间用于读，但基本上提前完成了本文的背诵任务，而且调动了学生预习的积极性。 短文两篇 、 核舟记 、 大道之行也 、杜甫诗三首等课文教学前大部分学生都可以背诵在作业讲评中注意创造展示成果的机会。在作业讲评中，我不只点评最好的，还注意点评进步最大的，力求用成就感激励他们。如开学第一篇作文讲评时，我选了一位性格内向学生作文（本次进步较大） ，让学生在学习中看到成就，看到希望。其后几次作文，这位同学表现得很努力。开办“好书推荐会” 。为提高学生积累，调动学生学习语文的兴趣，我们建立了图书角，鼓励学生借阅。但过一段时间学生借书频