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1、初中语文导学案初中语文导学案沁园春雪沁园春雪教学设教学设 计预案计预案教学目标1掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。2通过朗读感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。学习目标:1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。2.能正确背诵默写课文，教学设计:1.反复朗读,指导学生读出感情。2.沁园春雪是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结
2、合，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领会本词的基本内容和写法，进而培养学生欣赏诗词的能力。学习重点:1.读,读正确,读出感情。2.说,说说词中表达的感情。3.背,能流畅背诵,正确默写。教学重点、难点：1. 吟咏、品味诗歌，感悟、体察词作的意蕴和情境。2. 正确认识诗人对历代帝王的评论，理解诗人的伟大抱负。教学活动：一、导入毛主席有一首词叫沁园春 雪 （课前板书课题） ，意境开阔，大气磅礴，蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。那么，沁园春 雪到底是怎样的一首词？今天我们就学习这
3、首千古绝唱。二、作者简介毛泽东，伟大的无产阶级领袖，共和国的缔造者，政治家、军事家、诗人。作为诗人的毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词， 沁园春 雪是他的代表作。 （翻）三、初步朗读，整体感知1、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。1) 多媒体播放古筝曲渔舟唱晚 ，教师配乐诵读，学生闭目静听，潜心感受。下面请同学们自由朗读，注意屏幕上的字音，并结合注释疏通词意。有困难吗？（“风骚”作何解？）2） 、字词：多音字： 分、数、汗、还、朝。难字： 莽、娆、竞、骚。3)教师强调字词后学生齐读，要求读准字音，读出感情。指名学生朗读，教师点评。刚才同学们自由朗读了这首词，
4、你喜欢这首词吗？老师也非常喜欢这首词，想为大家朗读，可以吗？教师范读（配乐范读诗歌） （激发学生）4） 、请同学们谈谈你听读的感受。 （这首词慷慨激昂、大气磅礴、很有气势）同学们也想试一试？要读出气势。 （学生齐读）过渡：老师听到的是雄壮之音，感到的是豪放之情，可见这是一首壮词（板书：壮词） 。那么，这首词到底壮在何处呢？（学生答）壮在上阕的写景，壮在下阕的抒怀。 （板书：写景抒怀） （翻）5） 学生有感情的朗读后思考：（1）词作上篇主要写的是什么内容？表达了诗人何种感情。（2）诗人对雪景的描绘，有那个词领起，它统摄的宾语有哪些句子（3）本文写景动静结合，虚实相间，请同学举例说明（4）下片开头
5、两句在结构上有何作用。（5）对历史上的杰出人物，作者有何评价？试品味“惜”的丰富含义。（6）你如何理解“俱往矣”的丰富含义，到底谁是真的英雄。（多媒体显示）针对以上问题，学生分小组进行讨论。学生可能对第（6）小题理解起来有些困难，教师可予以适当引导。6）.品读语句，感悟艺术特色1.学生集体朗读课文，品味下列句子的深长意味（1）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。(句中的“折腰”改为“赞美”好不好？为什么？)（2）惜秦皇汉武，略输文采。 （句中的“略输”改为“尽输” ，句义会发生怎样的变化？）（3）只识弯弓射大雕。 （“只识”改为“识得”行吗？为什么？）学生回答，教师点拨诗人措辞的分寸感7） 学生合
6、作探究：这首词的写景议论抒情是如何结合的？教师点拨：这首词熔写景议论抒情为一炉，上片写景饱含对祖国壮丽山河的热爱，下片议论抒发诗人豪情壮志。四、感悟意象，探究情怀1、那么，景物如何之壮美？请同学们在上阕中选取你所喜欢的景物，想象画面，并用自己的文字加以描绘。 （评学生是否写出了和读出了壮美）举例（如果学生写的还可以就不必重复，也不必求全）冰天雪地、广袤无垠的银色世界。千万里冰封，千万里雪飘，大地冰封凝然而安静；天空雪飘轻盈而灵动。 （引导朗读词句）在这白雪皑皑的世界，雄壮的长城如一条巨龙蜿蜒在天地之间。昔日波涛汹涌的黄河顿时被冰雪覆盖。 （引导朗读词句群山与天相接，在白雪的覆盖下显得愈发地高大
7、巍峨，又如一条条银蛇舞动，高原上的山丘起伏连绵，似一头头白象在奔跑，它们是要和老天一争高下。 （引导朗读词句）你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿（须，等到之意。现在是晴日吗？不是。是大雪纷飞。由此可见，这是作者的美好的想象。应读出陶醉和向往之情。 ）综合同学们所描绘的画面，现在我们可以想象展现在诗人面前的和浮现在诗人心中的是怎样的一幅雄奇壮丽的雪景啊！（板书：壮丽的雪景） （翻）2、 1000 多年前的柳宗元也曾描写过浑莽雪飞的世界：“千山鸟飞绝，万径人踪
8、灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。 ”孤寂死灭，了无生气的世界让我们看到一个郁闷苦恼高洁清寒的诗人。毛泽东笔下的雪世界让我们看到了一个怎样的诗人？（带到词句：千万里江山，长城大河）他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。他的感情充满喜悦，他的精神豪迈奋发，字里行间洋溢着对祖国山河的热爱。 （翻）3、雪景是壮丽的，那么情怀又是如何地壮美呢？（齐读下阕）1（学生讨论交流，教师适时点拨） （学生回答，先引到评论帝王）这五位帝王是英雄吗？是，理由有三：一从史实来看（学生稍微阐述） ，二从“引无数英雄竞折腰”可见，三从“惜”字（美中不足）可见。可惜啊，惋惜啊，他们又有着共同的缺陷-只知武功，缺少文治，缺少文学才华
9、。 （文采、风骚都指文学才华；弯弓射大雕代指武功） （“略输”“稍逊” “只识”可见对成吉思汗的否定大于前者，几乎是一种不屑的口气。 ） （引导学生朗读，从惋惜到不屑的语气）2 那么谁才是真正的时代英雄呢?风流人物呢？（翻）联系写作和发表背景谈谈对风流人物的理解。写作背景：这首词写作于 1936 年 2 月，中国工农红军完成长征的壮举，成功实现战略转移，而日本帝国主义侵略愈加猖獗，华北告急;国民党政府继续实行不抵抗政策。国家和民族处于危急存亡之秋。与此同时，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。发表背景：这首词
10、发表于 1945 年 8 月，中国人民刚刚取得抗战的胜利,毛泽东不顾个人安危，去重庆与国民党谈判，为和平作积极的努力。其间，诗人柳亚子向毛泽东“索句” ，毛泽东就赠以沁园春雪 。随后在新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。（如果学生说是毛泽东，先予以肯定，然后结合注释加以引导。注释：称得上能建功立业的英雄人物。功业，成立新中国，创造新的历史。 ）毛泽东当然是风流人物，而且是风流人物中的风流人物。这是人民的幸福，也是作为对手的蒋介石的悲哀。蒋先生可能也会仰天长叹：既生蒋，何生毛啊！只有在中国共产党领导下的革命人民，才是祖国河山的真正主人，才是创造历
11、史的真正英雄。（以毛泽东为代表的中国共产党领导下的革命人民）（翻）这真是“历代帝王竞自由，可叹赳赳欠风流。试问英雄今何在？且看孺子占鳌头。 ”胸怀天下，胸怀革命，胸怀人民，多么博大壮阔的胸怀啊！（板书：壮阔的胸怀）4、景是壮丽的雪景，怀是壮阔的胸怀，这就是毛主席的壮词,借壮丽之景抒写伟人壮阔的胸怀。五、 “指点江山，激扬文字”这是怎样的一种豪情啊！下面就让我们再次朗读诗词来感受主席伟大的形象和主席诗词无穷的魅力。 （翻）（时间允许，一生读，然后作评。最后齐读。展现我们盐中学子的风采）六、总结一个时代有一个时代的风流。我们生活在这个和平的时代，同样有着属于这个时代的风流人物。在缅怀伟人的同时，让
12、我们齐诵主席的诗句，唱响时代的最强音-俱往矣，数风流人物，还看今朝。教学目标1掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。2通过朗读感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。学习目标:1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。2.能正确背诵默写课文，教学设计:1.反复朗读,指导学生读出感情。2.沁园春雪是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合
13、，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领会本词的基本内容和写法，进而培养学生欣赏诗词的能力。学习重点:1.读,读正确,读出感情。2.说,说说词中表达的感情。3.背,能流畅背诵,正确默写。教学重点、难点：1. 吟咏、品味诗歌，感悟、体察词作的意蕴和情境。2. 正确认识诗人对历代帝王的评论，理解诗人的伟大抱负。教学活动：一、导入毛主席有一首词叫沁园春 雪 （课前板书课题） ，意境开阔，大气磅礴，蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。那么，沁园春 雪到底是怎样的一首词？今天我们就学习这首
14、千古绝唱。二、作者简介毛泽东，伟大的无产阶级领袖，共和国的缔造者，政治家、军事家、诗人。作为诗人的毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词， 沁园春 雪是他的代表作。 （翻）三、初步朗读，整体感知1、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。1) 多媒体播放古筝曲渔舟唱晚 ，教师配乐诵读，学生闭目静听，潜心感受。下面请同学们自由朗读，注意屏幕上的字音，并结合注释疏通词意。有困难吗？（“风骚”作何解？）2） 、字词：多音字： 分、数、汗、还、朝。难字： 莽、娆、竞、骚。3)教师强调字词后学生齐读，要求读准字音，读出感情。指名学生朗读，教师点评。刚才同学们自由朗读了这首词，你
15、喜欢这首词吗？老师也非常喜欢这首词，想为大家朗读，可以吗？教师范读（配乐范读诗歌） （激发学生）4） 、请同学们谈谈你听读的感受。 （这首词慷慨激昂、大气磅礴、很有气势）同学们也想试一试？要读出气势。 （学生齐读）过渡：老师听到的是雄壮之音，感到的是豪放之情，可见这是一首壮词（板书：壮词） 。那么，这首词到底壮在何处呢？（学生答）壮在上阕的写景，壮在下阕的抒怀。 （板书：写景抒怀） （翻）5） 学生有感情的朗读后思考：（1）词作上篇主要写的是什么内容？表达了诗人何种感情。（2）诗人对雪景的描绘，有那个词领起，它统摄的宾语有哪些句子（3）本文写景动静结合，虚实相间，请同学举例说明（4）下片开头两
16、句在结构上有何作用。（5）对历史上的杰出人物，作者有何评价？试品味“惜”的丰富含义。（6）你如何理解“俱往矣”的丰富含义，到底谁是真的英雄。（多媒体显示）针对以上问题，学生分小组进行讨论。学生可能对第（6）小题理解起来有些困难，教师可予以适当引导。6）.品读语句，感悟艺术特色1.学生集体朗读课文，品味下列句子的深长意味（1）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。(句中的“折腰”改为“赞美”好不好？为什么？)（2）惜秦皇汉武，略输文采。 （句中的“略输”改为“尽输” ，句义会发生怎样的变化？）（3）只识弯弓射大雕。 （“只识”改为“识得”行吗？为什么？）学生回答，教师点拨诗人措辞的分寸感7） 学生合作探究：这首词的写景议论抒情是如何结合的？教师点拨：这首词熔写景议论抒情为一炉，上片写景饱含对祖国壮丽山河的热爱，下片议论抒发诗人豪情壮志。四、感悟意象，探究情怀1、那么，景物如何之壮美？请同学们在上阕中选取你所喜欢的景物，想象画面，并用自己的文字加以描绘。 （评学生是否写出了和读出了壮美）举例（如果学
