英语学习的一些问题

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1、英语学习的一些问题一.外语学习效率低下的一 个重要客观原因 谈起英语教学的实际效果，我们的英语教 师都有深切的体会。中国城市的孩子们常 常从小学五年级就开始学习英语，直到大 学，学习英语的时间近十年，而最终大多 数收效甚微。原因到底是什么？可能一个 非常重要的原因就是，英语在中国只能算 是foreign language（外语）而不是 second language（第二语言）。这是长 期以来，一直被我国中、小学教师所忽视 的一个问题。 那么，第二语言与外语究竟有 什么区别？它们是同一概念不 同风格的用语，还是两个截然 不同的概念？它对英语教学的 效果会产生怎样的作用？ 其实,我们知道,sec

2、ond 1anguage 与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language 是与mother tongue和native 1anguage相对的。 first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习 得的语言，常常是在家庭环境中习;（2 ）熟练程度高。语言直觉强。 second language，foreign language和 non-native language的共同特点是：（ 1）是一种双语现象； （2）在掌握的时间顺序上次于第一语 言； （3）熟练程度一般不

3、如第一语言； （4）习得方式一般是学校教育、家庭 教育或自学。 在我国，除了少数民族学习 汉语和汉族人学习少数民族 语言时可以把对方的语言称 作第二语言外，中国人在中 国境内学习的其它国家的语 言一般情况下都应称作外语 。 由于第二语言、外语与母语之间的关 系的不同，母语知识对另一种语言知 识的习得的影响也不一样。大家知道 ，母语交际能力在学习另一种语言时 会发生正负迁移现象。在欧美国家， 由于学习者所要学习的第二语言一般 都是与他们母语有着同源关系的语言 ，相近的文化背景和相似的语言特征 使得他们语言能力的正迁移远远超过 负迁移。 与此根本不同的是，中国学 生由于所学外语一般是与母 语分属不

4、同语系，文化传统 、语言特征，包括语音、语 法和文字系统迥然相异，他 们学习中所遇到的困难远远 超过欧美学生。 中国学生学习外语更有其特殊的地 方。我们要问：尽管随着改革开放 的不断深入，中国与世界的交往越 来越多，英语的运用也越来越广泛 ，然而我们的学生中到底有多少人 真正是对外语感兴趣的，有强烈的 自我动力的；他们尽管一周有4-6 节的外语课，总数加起来，不过4- -5个小时，这点时间的外语接触够 吗？ 在45分钟的英语课上，老师用 外语授课的时间到底有多少， 学生能开口说外语的时间又有 多少？有多少学生的家庭有外 语环境，有多少学生父母懂外 语，学生在课余时间主动或被 动接触外语的机会又

5、有多少？ 学生在初、高中阶段6年中只学 习12本英语教材，而他们课外 英语阅读量又有多少？ 我们尽可以看到一些十分成功 的外语教学观摩课，在这些观 摩课上英语教师和学生配合的 天衣无缝，听说读写的操练样 样俱全，加上朗诵，短剧，多 媒体演示，教学者为之兴奋， 听课者为之激动。然而，在一 年365天的外语教学中，这样的 课又有多少呢？ 中国学生在学习外语的过程中不泛姣 姣者，那么他们学好外语的秘诀是什 么呢？从近年来上海外国语大学附中 的毕业生情况来看，他们外语基本功 非常扎实，进入大学后与普通中学的 学生相比，其整体外语能力远胜于普 通中学的毕业生。虽然外语附中对外 语教学有着特殊的要求，课时

6、较多， 但学生的其它各门功课成绩不但没因 为在外语上化的时间多而受到影响， 反而超过了其它重点中学的学生。 前几年上海外国语大学附中曾 出了一批上海市文理科高考总 分的状元。这当然是多方面因 素的作用，但其成功的经验值 得我们深思。这种外语好，其 它功课也差不了；其它功课好 ，外语却不一定好的现象，更 值得我们去探讨 。二、外语教学必须“以人为本” 树立主体意识，造就独立人格，已成 为现代国际教育思想变革的一个重要 标志。在各个教育领域，人们越来越 强调“以学习者为中心”的教学方法。 人们意识到，对学习的最终结果起决 定作用的是学习者本人。任何成功的 教育必须充分考虑到学习主体的个性 特征。

7、教师的职责一是教给学生知识，二 是教给学生如何获取知识的知识， 即培养学生获取知识的能力。一是 “鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如 教之于渔，外语教学的过程中，“ 渔”就是发挥学生的主体作用，调 动学生学习外语的主观能动性，培 养学习者的学习策略和学习方法， 这远比简单地“授之于鱼”要重要的 多，对学生也有用的多。 三、跨文化意识的培养，是外 语教学的一个重要组成部分 文学，可以视为从文化中升华出来的 理想的结晶，它象黑暗中的灯火一样 引导人们摸索前进。 一个人，一个民族对文学的亲疏态度 ，是衡量其文化素质的最高一段标尺 。 当然，这里所说的文学，是指通常意 义上的“纯文学”，即闪烁着理想光芒

8、 的文学。 跨文化意识的培养，是外语教学的 一个重要组成部分。词汇是文化信 息的浓缩。对外语词义的准确理解 ，需要对外族文化有比较深刻的理 解。外族文化知识的获得，一是通 过对该族历史文化的研究和学习， 二是通过对该族语言文学作品的研 读，三是通过对该族文化生活习惯 、生活方式等的了解。而通过读原 版英文经典著作，是达到这三条的 捷径。 文学教学对外语交际能力的培养至 少有这样三个方面的作用：（1） 文学是语言的艺术。文学作品可以 为学习者提供丰富多彩、生动有趣 的语言输入；（2）文学作品中集 中反映了一个民族文化历史发展的 轨迹，通过大量阅读文学作品，可 以使学习者对目的语社团文化有一 个比

9、较深刻的认识；（3）经典文 学作品包含着深刻的人生哲理，可 以从更高层次上提升人的文化素质 ，乃至整体素质。 日本从1985年开始，就筹划实施 了一项“四合一”人才培养计划，即 在赤胆忠心，报效国家具有健康体 魄的前提下，集科技、文学、经贸 、外语于一身。十年来，日本已在 培养“四合一”人才方面取得了举世 瞩目的成就。目前在“丰田”、“东 芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等 这些驰名全球的跨国公司里，都拥 有半数的“四合一”人才，他们个个 以通才的能力和风貌，打入各个领 域，创造了一个又一个奇迹。 凡是学习过许国璋英语的人决不会 忘记，在传统外语教学中，文学占 有相当的比重。60年代至70年

10、代 ，esp (english for specific purpose, 特殊用途英语）兴起并 很快成为一种普遍趋势。有人曾责 问，学习Dickens 和Shelley等人 的作品，对阅读科技文献何用之有 ？70年代后期，文学内容几乎从外 语课中消失。 80年代，人们对文学又有了新的兴趣 。文学在外语教学进程中的作用和地 位与传统外语教学有了根本的不同。 传统外语教学中的文学教学本身就是 一种目的，现在人们更加注重文学教 学的作为一种达到某一目的的方法的 功能。这一目的就是掌握某一语言的 使用技能，然而却缺少人文素质教育 方面的考虑。学习人文科学可以使人 对社会和人生能有正确的认识。 四、“

11、学会做人，学会学习”是 外语学习者成功之首要因素 从教育心理学的角度看，学习过程中 影响学习效果的最大因素之一是学习 者的情感控制。近几十年来，人们越 来越意识到在外语学习过程中，学习 者的情感因素，包括动机和态度等对 外语学习的效果乃至成败起到相当大 的作用。 如何将素质教育理论引入外语教学 是当前外语教学战线的一大课题。 外语学习成功的因素中，除了智力 因素外，更重要的是那些非智力因 素的作用。据文汇报载（ 1993，11，19）：上海市教育科 学研究所对全市十个区1480名初 中预备半和三个县的1622名六年 级学生进行调查测试和统计分析， 发现： 学习困难学生中有57.8%是 属于动力

12、型困难的学生，其 具体表现在学习动机、兴趣 、情感、意志和行为习惯等 方面存在较为严重的缺陷。 这从一个侧面说明了动机和 态度在外语学习过程中的重 要作用。 外语学习区别于婴儿学习母语 过程的一个重要的方面是“情感 ”。一般来说，婴儿学习母语是 一个自然的社会过程，学习语 言是学习一种表达情感的方法 ，而外语学习则涉及到角色转 换等诸多的社会心理因素，有 时甚至涉及到个人尊严、伦理 道德等方面的问题。 对某外族文化抱有好感、向往 其生活方式、渴望了解其历史 、文化及社会知识，这是一种 十分有利于学习该文化的语言 的因素。相反，对某外族文化 抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度 就很难令人想象持这种 态度

13、的 人能认真地去学习该文化的语 言。 如果对某一语言抱有好感， 对该语言的结构和表达法感 到新奇，那么对这样的学习 者来说学习该门外语是一个 不断发现新鲜事物的过程， 学习对他来说是一种乐趣， 是一种探索； 相反，把外语想象得过难，觉得外 语表达法别扭，持这样的态度的学 习者必然会对外语学习畏之如虎， 学习的效果毫无疑问会受其影响。 学习者对学习材料是否有兴趣、对 教学活动的组织形式是否有兴趣， 这些都会影响学习者的情绪和学习 效果。教师的个性也是学生改变对 外语学习态度的一个重要因素。教 师的热情、活泼、博学多才会对学 生和学习内容产生积极的影响。 国外有些研究者根据这些个人因素对外语习得过

14、 程影响的方式和程度，通过实验和对比，描述了“ 理想的外语学习者”（the good language learner）的一些基本特征是： （1）能够适应学习环境中的团体活力（group dynamics），克服负焦虑和干扰因素。 （2）寻找各种机会使用目的语。 （3）利用所提供的机会练习倾听针对他输出的目 的语并作出反应，即注意意义而非形式。 （4）通过学习技巧来补充与目的语社团成员直接 交往的不足。 （5）至少在语法学习的初始阶段，是个少年或成 年而非小孩。 （6）具备足够的分析技巧和接受、区 分和贮存外语的特征，并监测错误。 （7）具备学习外语的强烈“整体”动机 并具有强烈的“任务”动机

15、。 （8）愿意冒险，勇于实践。 （9）能够适应不同的学习环境。 从以上九条来看，一个成功的外语学 习者首先应该是一个全面发展，身心 健康，人格完美的人。这一点是和我 们当前大力提倡的素质教育理论不谋 而合的。五、语法在中国外语课堂教学 中的地位不容忽视 传统外语中占主导地位的教学 方法是语法翻译法和听说法。 语法规则的讲解和操练成了传 统外语教学的主要内容。随着 交际教学法的兴起，语法教学 在外语教学中的地位有所削弱 。 到了80年代，有的语言学者公开排斥语法 教学在外语教学中的地位，反对在任何教 学阶段控制语法教学项目的做法。他们认 为，只要在课堂上提供有意义的交际，语 法就会被学习者自动习

16、得。受此观点影响 ，80年代有一段时期，语法教学曾一度在 部分外语课堂消失了。然而，物极必反， 经过一段时间的实践和反思，人们终于意 识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因而 又重新思考语法在语言交际以及在外语课 堂中的地位与作用。 人类学习任何知识，都企图在所接 触的事物发展中发现秩序，寻找规 律。寻求秩序是人类的一个天性。 人的大脑在吸收了新的信息后，原 有的知识系统必然发生重组 (restructuring)。学习外语与学习 其它任何知识一样，整个过程是一 个发现规律、寻求规律，并对原有 规律进行重组的过程。 语言由两部分内容组成，一部分是综合的 ，记忆中的词块 (lexical chunks) ；另一 部分是分析性的语法规则。语法在语言中 起的是调节性的作用，但是这一功能必不 可少。不学语法是不可能真正学会一种语 言的。 外语教学理论研究者们的任务是寻求和设 计一些有效的培养学习者语