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1、基于基于 Moodle 的高中信息技术课反思性教学策略研究的高中信息技术课反思性教学策略研究【摘要】反思性教学是探求教师专业发展，提高学生学习绩效的一种现代教育理 论。Moodle 是以社会建构主义理论为基础的课程管理与教学平台，强调教师和学生共同思 考、交流与协作解决问题，其特点是简单、灵活、易用。文章探究了基于 Moodle 的高中 信息技术课反思性教学策略。 【关键词】Moodle；高中信息技术课；反思性教学 信息技术课程是基础教育阶段的一门重要课程，是所有学科发展的基础，具有重要 的地位。但在实际教学中，笔者通过与市里多所学校的教师进行交流发现，信息技术课程 和信息技术教师的地位都没有
2、受到真正的重视。高中信息技术课程现状不容乐观，我们需 要不断地总结和反思，探求一条师生共同发展的教育之路。我们可以改变传统的教学策略， 以新思维、新方法、新策略组织教学，在提高教师自身专业水平的同时提高学生的学习效 率。反思性教学就是一种值得尝试的教学方法。 一、反思性教学 反思性教学是 20 世纪 80 年代以来在世界范围内教育改革和实践中探求教师专业发 展新途径、提高学习绩效的一种教育理论，它代表了教育改革的一个新方向。我国在新一 轮基础教育课程改革中明确提出：“增强教师的反思意识，提高教师教学反思的能力与水平， 是促进教师与新课程一起成长，不断提升教师自身专业化水平的重要途径。 ”这要求
3、站在改 革前沿阵地的一线教师能及时有效地反思自己的教育教学行为，在思考、批判、否定中总 结得与失，不断地探求更新、更好、更科学的教育、教学方法，更新教育观念，调整教学 策略，提高教学效率。 反思性教学以优化教学理念、解决教学问题为基本点，以增强教师道德感和责任感 为突破口，以追求教学实践合理性为动力，以强调“学会教学”与“学会学习”的统一为目的， 贯穿教学活动全过程，具有发展性。在反思性教学理论的发展过程中，相继出现了埃拜模 型、爱德华兹-布郎托模型和拉博思凯模型等三种富有特色的教学模型。基于这三种模型， 反思性教学专家、一线教师在实践教学中开发了多种易于操作、具有较强学科特色的反思性教W 模
4、式。但“教”与“学”并不是一个简单的过程，更不是一成不变的，因此，不同的学科、不同的学习模块、不同风格的教师、不同的学校生源、不同的教学环境、不同的学 习阶段等，必然导致教师选择的教学平台、教学模式、教学策略和方法有所不同。 二、基于 Moodle 平台开展反思性教学的分析 反思性教学既是教师对自身教学行为的反思，包括教学设计、教学方法、教学策略 的反思，也是对学生学习活动的设计、学习任务的设计、学习环境的设计的反思。教师与 学生都是反思实践的主体，反思行为贯穿整个教学过程。在此过程中，教师要书写教学设 计，准备教学资源，开发教学课件，创设教学情景，设计教学任务，实施教学评价，完成 教学日志；
5、学生要了解学习内容，主动探究学习，课堂交流讨论，作品上传与评价，课后 反思与提高，这需要一个构建简单、操作容易、交互性强的信息化教学管理平台。 Moodle 是以社会建构主义教育理论为设计基础的课程管理系统和网络教学平台，它 强调以学习者为中心，为学习者主动建构知识意义提供条件；它允许师生或学生之间共同 思考，互动评价，实现知识的自然建构，促进教学主体的共同发展，这与反思性教学的基 本原理是一致的。 Moodle 平台是在课件、积件、资源库、博客等软件基础上发展起来的，是针对课程 教学活动的管理设计的，能覆盖整个教学活动的管理，是支持教学活动的信息化学习环境， 其丰富的课程资源、多样的活动模块
6、和教学评价设计，既能满足教师的有效教学，又能让 学生参与其中，师生互动，并能完整地记录教师的教学过程和学生的学习过程，这正是有 效实施反思性教学所需要的。 三、基于 Moodle 的高中信息技术课反思性教学策略 反思性教学策略有两种：一是内省，一是交流。内省在教师层面，源于教师的道德 感和责任心，反思自己的教学行为，要求有所改变，有所提升；在学生层面，源于学生的 学习主动性和求知欲，反思自己的学习行为和所得，要求进步，力求创新。 交流则诉诸集体的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解决教育教学实践中遇到的各 种问题。结合高中信息技术课学科特点，将 Moodle 平台的使用贯穿整个教学过程，以在 反思
7、中发展学生的同时实现教师自身的提高为目标。在教学实践中，具体策略如下。 （一）建立基于 Moodle 的网络课程 搭建符合我校校园网络特点的 Moodle 平台系统，教师将每节课的教学设计、课件、 拓展资源等电子材料根据高中信息技术课本的章节划分和实际课程安排以 Moodle 平台较 有特色的“星期格式”（教学周）的形式呈现在网络课程中，建立一套完整的、易于操作的 网络课程。 （二）网络教学研讨 信息技术课程资源都上传到了 Moodle 平台中，教师可以随时在 Moodle 中查看任一 课时的相关资源，便于进行教学反思，改进课程教学中的不足。同时，备课组成员通过网 络随时都能在 Moodle
8、平台上进行集体备课，开展研讨，给出教学建议，修改教学设计， 提升教学效率。 （三）在线课堂 课上，教师在 Moodle 平台上展示教学课件和相关素材，如图片、视频、动画等， 并根据不同的教学内容和目标，合理设置教学任务，如在线讨论、问卷调查、作业上传等。 学生登录 Moodle 平台，查看学习内容，了解学习目标、教学重点和难点，根据教师设置 的教学任务，开展探究学习或协作学习，并把完成后的作业或作品上传到 Moodle 平台上。（四）撰写叙事日志 Moodle 的日志模块为教师和学生撰写叙事日志提供了简单易用的日志平台。叙事日 志包括教师的备课记录和教学反思，还有学生的学习日志。 备课记录是教
9、师在一节课或阶段性工作前，用教学日志的形式记下自己或备课组对 课程教学的安排和计划，它是课程教学的发展史，是教学过程的完整规划。 教学反 思主要记录教师在实践教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、对问题的解释和看 法等，以及与自己的同事展开讨论，围绕大家所关心的问题，一起分析原因，提出解决办 法，避免重复犯错。 学习日志记录了学生在学习过程中学到的知识和技能、遇到的问题和困惑、对学习 的期望等。它是学生课程学习的足迹，也是教师进行教学设计的重要依据。 （五）互动评价 反思性教学区别于传统教学，要求教学主体教师和学生之间开展互动评价。首先， 教师对学生实行过程性评价。教师利用 Moodle
10、平台的作业模块、论坛模块、测试模块、 问卷调查模块等，根据不同的教学内容设置不同的评价点，如回答问题、课堂练习、电子 作品和测试等。在一些评价点上实行三级评分，即教师、班级或小组、个人综合评分。学 生对自己打分是一种自我反思和评价；班级或小组的评定是一种自我与他人的对比，给出的建议更容易被接受；教师评分具有较强的公信力，也代表着一N 努力的方向。三级评分有利于更客观地评价学生。 反过来，学生对教师的教学活动也进行打分和评议。学生通过 Moodle 平台上教学 设计、教学资源等的选用，教师批改学生作业的情况，以及教师对在线论坛中学生提出问 题的处理情况，从学生的角度来审视、分析教师，并通过完成问
11、卷调查或开通讨论主题等 形式对教师的教学活动和教学效率进行评价。学生对教师的评价或建议，会给教师的教学 反思提供反馈信息，有利于教师对课程教学质量的监控，保障教学过程实用性和趣味性的 结合、普遍性与典型性的结合、大众性和层次性的结合，从而提高教学效率，促进教师的 专业发展。这是一种新型的换位教学反思。 四、小结 基于 Moodle 的高中信息技术课反思性教学策略培养了教师和学生的反思能力和习 惯，有利于提升教师的教学专业水平，促进教师的专业发展；同时，对学生信息素养、自 主探究能力、知识与技能的掌握有较大的促进作用，从而提高学生的学习绩效，促进师生 的共同发展。 【参考文献】 1熊川武.反思性教学M.上海：华东师范大学出版社，1999（10）. 2黎加厚.信息化课程设计Moodle 信息化学习环境的创设M.上海：华东师范 大学出版社，2007（11）. 3邹霞.信息技术环境下反思性教学模式的构建及应用D.广州：华南师范大学， 2008. 4李艺.信息技术基础（必修）M.北京：教育科学出版社，2008. 5唐素芳.基于 Moodle 平台的高中信息技术课程设计J.教育技术导刊，2009（01）： 188-190. 6 周卫勇，徐铎厚，杨春芳.点击高中新课程普通高中新课程的理解与行动M.北 京：首都师范大学出版社，2004：85.
