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1、催开发明的芽苞催开发明的芽苞dtnldtnl教学片教学片 断与研讨断与研讨秦 吉 执教 民 一 研讨师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍 f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自身来编，愿意吗？生：愿意！评 1：有目的地组织复习，激活了同学相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将同学推向了学习主体的位置。师：看看，b 和 d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下局部，d 的
2、半圆在左下局部。 “右下半圆 b b b ” ，那谁会为 d 编一句儿歌？生：左下半圆 d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。 （生领说：左下半圆 d d d）评 2：引导同学比较新旧资料，协助同学找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植同学的创编战略。师：再看 f、t 这两个声母，和 f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍 f f f ” ，你们怎么为 t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放 t t t。 （该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄 t t t。师：你想得和他人不一样，真会动脑筋！评 3：教师不局限于“唯一” “统一”
3、 ，注重弘扬适合每位同学的个性化的学习方式。同时，对同学发明性思维火花的充沛肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着 b 和 d、t 和 f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄 t t t ” ，是觉得 t 很像伞柄。评 4：引导同学反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了战略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为 n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿 n n n，一根小棍儿 l l l ）总评：当代教育理
4、论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导同学的参与意识，撩拨同学的创编激情，开发同学的发明潜能，自身则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，同学发明的芽苞已然悄悄催开。催开发明的芽苞d t n l教学片断与研讨【】 【】 【】 【】 【返回顶部】秦 吉 执教 民 一 研讨师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿m m m
5、，一根拐棍 f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自身来编，愿意吗？生：愿意！评 1：有目的地组织复习，激活了同学相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将同学推向了学习主体的位置。师：看看，b 和 d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下局部，d 的半圆在左下局部。 “右下半圆 b b b ” ，那谁会为 d 编一句儿歌？生：左下半圆 d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。 （生领说：左下半圆 d d d）评 2：引导同学比较新旧资料，协助同学找到异同因素，进行类推
6、、迁移，在对比中培植同学的创编战略。师：再看 f、t 这两个声母，和 f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍 f f f ” ，你们怎么为 t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放 t t t。 （该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄 t t t。师：你想得和他人不一样，真会动脑筋！评 3：教师不局限于“唯一” “统一” ，注重弘扬适合每位同学的个性化的学习方式。同时，对同学发明性思维火花的充沛肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着 b 和 d、t 和 f 哪儿不一样，
7、照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄 t t t ” ，是觉得 t 很像伞柄。评 4：引导同学反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了战略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为 n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿 n n n，一根小棍儿 l l l ）总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导同学的参与意识，撩拨同学的创编激情，开发同学的发明潜能，自身则始终恪
8、守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，同学发明的芽苞已然悄悄催开。催开发明的芽苞d t n l教学片断与研讨【】 【】 【】 【】 【返回顶部】秦 吉 执教 民 一 研讨师：前几天学声母 b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍 f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自身来编，愿意吗？生：愿意！评 1：有目的地组织复习，激活了同学相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将同学推向了学
9、习主体的位置。师：看看，b 和 d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下局部，d 的半圆在左下局部。 “右下半圆 b b b ” ，那谁会为 d 编一句儿歌？生：左下半圆 d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。 （生领说：左下半圆 d d d）评 2：引导同学比较新旧资料，协助同学找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植同学的创编战略。师：再看 f、t 这两个声母，和 f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍 f f f ” ，你们怎么为 t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放 t t t。 （该
10、生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄 t t t。师：你想得和他人不一样，真会动脑筋！评 3：教师不局限于“唯一” “统一” ，注重弘扬适合每位同学的个性化的学习方式。同时，对同学发明性思维火花的充沛肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着 b 和 d、t 和 f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄 t t t ” ，是觉得 t 很像伞柄。评 4：引导同学反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了战略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为 n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿 n n n，一根小棍儿 l l l ）总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导同学的参与意识，撩拨同学的创编激情，开发同学的发明潜能，自身则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，同学发明的芽苞已然悄悄催开。催开发明的芽苞d t n l教学片断与研讨【】 【】 【】 【】 【返回顶部】
