第十二章 物理教学评价

《第十二章 物理教学评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十二章 物理教学评价（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第十二章第十二章 物理教学评价物理教学评价主要内容第一节 有关评价的几个基本概念第二节 常用的评价方法第三节 物理测验的编制第四节 物理课堂教学评价第一节 有关评价的几个基本概念一、评价一般来讲，物理教学评价就是运用各种 测量手段和统计方法，对学生学习的成就、 教师完成教学目标的程度给予定性或定量的 描述，并做出科学的判断。评价的分类：按评价的用途分选拔性评价，例如高考水平性评价，例如高中会考形成性评价，例如单元测验诊断性评价按评价基准分相对评价绝对评价个体内差异评价促进学生发展的物理教学评价体系应包括 以下几个方面： 在评评价的目的上，注重发挥评发挥评 价促进进学生发发展的作用。整体上 ，用

2、评评价正确导导向；具体实实施中，承认认学生的个体差异，帮助学 生发现发现 潜能、诊诊断问题问题 、规规划发发展，用评评价激励学生成长长。 在评评价的内容上，全面评评价学生的综综合素质质，不仅仅关注知识识与 技能，而且关注学生的情感态态度价值观值观 ；不仅仅关注结结果，而且关 注学习过习过 程。 在评价的方法上，根据评价内容选择恰当的评价方法，除纸笔测 验外，努力研究、开发成长记录、表现性评价等多种评价方式。 在评价的主体上，改变教师一言堂的局面，提倡多主体参与评价 。学生既是被评价的对象，也是评价的主体，应尊重学生的个人意 见，通过学生的自评与互评培养学生的自主意识和自我教育能力。二、测测量与

3、测验测验测验：评价需要证据，测验就是获取证据的一种方 式，通常是由一组要求在固定时间内完成的题目组 成，并在相同的条件下对所有学生施测。测量：指依据特定的规则对测验或其他评价方式所 获得的信息进行量化的方法和过程。3、教学测量的主要特点：教学测量是一种间接测量，测量工具具有不 可消除的系统误差 教学过程中存在着多种偶然因素，因而具有 不可避免的随机误差三、几个基本的教育统计统计 量1分数分布表分数区间间中值值XC人数f占总总人数的百分比094.500101914.522.2%202924.555.4%303934.51010.9%404944.51617.4%505954.52223.9%60

4、6964.51819.6%707974.51213%808984.566.5%901009511.1%2平均数 3差异量数（1）全距（2）平均差（3）标准差 4相关两列变量之间的相互关系叫做相关。如果一列变量变 动时，另一列变量也发生变动，而且变动的方向相同 ，则这两列变量是正相关。 如果一列变量变动时，另一列变量也发生变动，而且 变动的方向相反，则这两列变量是负相关。四、物理测验测验 的评评价指标标1信度 信度是测验（测量）的可靠性指标。影响信度的 因素主要有： 评分的随意性 题量 2效度（测验准确性的一个重要指标）4区分度3难度区分度D试题评试题评 价0.40以上优秀0.300.39良好0

5、.200.29差，需要修改0.19以下淘汰第二节 常用的评价方法一、观观察法二、问问卷法三、成长记录长记录 法四、测验测验 法五、日常即时时性评评价一、观观察法观察法即由评价者有计划地观察、记录学生的 语言、动作、表情等外部表现，依据一定的评价标 准判断学生学习状态与水平的方法。例如，用观察法测量学生个体的实验操作兴趣 水平，可以设计一份“实验操作兴趣行为表现观察 记录表”，如表12-6所示。表12-6 实验实验 操作兴兴趣行为为表现观现观 察记录记录 表操作内容行为为表现现12345678910学校_ 班级_ 姓名_日期_ 新课程实施以来，“表现性评价”受到普遍关注 ，实际上体现了人们对观察

6、手段在评价中作用的重 视。所谓表现性评价，通俗地讲就是教师让学生在 真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识 解决某个新问题或创造某个东西，以考查学生知识 与技能的掌握程度，做人、做事的态度，以及实践 、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能 力的发展状况。表12-8 表现现性评评价记录记录 表观察项目表现记录对态度等的补充描述对吸水量 的测量用滴管向纸巾滴水直到纸巾饱和，数水 滴数量用滴管向纸巾滴水直到纸巾饱和，记录 量筒中水的减少量直接将纸巾吸满水，测量质量差控制变量取相同大小的纸巾： 是（ ） 否（ ）记录数据有记录表： 是（ ） 否（ ） 及时记录： 是（ ） 否（ ）减小误差

7、多次测量取平均值： 是（ ） 否（ ） 其他二、问问卷法问问卷法是通过书过书 面提出问题问题 ，调查调查 所要了解的 情况，从而取得资资料和数据，依据一定的评评价标标准 判断学生学习习状态态与水平的方法。问问卷的形式很多，较较常用的是列出一些选项让选项让 被 调查调查 者选择选择 或排序，有时时也会设设置一些开放性问题让问题让 被调查调查 者自由记记述，或者将两者结结合起来。表12-8 学生完成实验实验 操作状况调查调查 表学校_班级_姓名_日期_ 实验实验 操作内容完成情况在哪里完成的困难难程度1自制一个“水火箭”2实际测实际测 一测测夜晚灌水的秧田的水温及附近土地的温度，说说明水的比热热容

8、比泥土的大3将灵敏电电流表改装成多用电电表4用放大镜镜看书书，并研究镜镜与书书的距离变变化时时看到的各种现现象5自己设计设计 一个可以控制小灯泡亮度的电电路，并连连接它试试一试试三、成长记录长记录 法成长记录法是新课程倡导的一种全新的评 价方法。主要是指通过收集、记录学生在物 理学习过程中的行为事例、典型作品等事实 性资料，评价学生学习与进步的方法。也被 一些学者译为档案袋法。表12-9 开题报题报 告记录记录 表课题名称填表日期课题组成员组长指导教师课题的由来课题的现状研究目的研究内容及计划数据记录以及结论预测成果形式需要提供的帮助课题确立过程及自我评价指导教师意见 表12-10 活动过动过

9、 程记录记录 表课题名称活动时间及次序地点参加活动人员活动内容(记录本次活动的主题、活动方式和过程、活动得到的结果等)记录人:_ 自我评价(记录本次活动的感想、收获,对课题研究活动的意见、建议等)记录人:_ 表12-11 课题报课题报 告评评价表课题名称课题完成者完成时间课题报告摘要探究方式(写出为完成课题研究主要采用了哪些研究方式? 如文献 研究法、观察记录法、实验探究法、社会调查法、科技制 作法等)主要参考资料（包括报刊、书籍、音像制品、网络信息等。要写清作者 、网址、出版社、名称等）自我评价签名:_ 表12-12 指标标性评评价量表课题 名称 课题完成者指导教师项目评价要点评价标准ABC

10、DE得 分 开 题 报 告1课题来源自选科普报告启发前期研究启发 老师推荐其他543212选题原则需要性科学性新颖性可行性543213研究方案环节清晰安排合理方法明确适 切性强108642研 究 过 程1科学精神实事求是探索精神质疑习惯合 作意识1086422研究态度对课题的兴趣程度研究的动机研 究过程中的行为表现1086423学习习惯动脑探索的习惯学习习惯爱护自 然、社会环境的习惯543214价值观有所作为自尊责任心自我调控 其他543215研究方法方法的选择正确方法的使用准确、 得体302418126课 题 报 告1论文结构符合课题报告的基本要求543212论文内容结构严谨，逻辑性强研究有

11、新意有 创建1086423论文拓展有对研究的反思有可进一步拓展延 伸的方向54321总评 及 特色特色点：1. 2. 特色加分： 总评成绩：四、测验测验 法测验法是通过选择具有代表性的一组试题，对 学生施测，然后根据解答情况评定分数确定等级水 平的方法。按参照的标准不同，可分为目标参照测验和常 模参照测验。目标参照测验目标参照测验是以课程标准中规定的教学目标为 参照物，用以检查学生达到教学目标的程度，即检 查学生是否达标和达标的程度，因此又称为达标测 验或资格测验。正态分布偏正态分布常模参照测验它是以学生团体中的平均分数作为参照物。所谓 常模，简单地说，就是在一次测验中所得的平均水 平。常模与

12、目标不同，目标是教学的目的、要求， 使学生应该达到的程度；常模是学生们实际上达到 的平均程度。常模参照测验用于学生间的相互比较，检查学 生在其团体中的相对位置。为了分班、分组进行 测验，物理竞赛考试、升学考试等都是常模参照 测验。常模参照测验的分数分布曲线应呈正态分布，即得 分在平均分数附近的百分比人数最大，高分和低分 两端的百分比人数越来越少，如图12-3所示。图12-3五、日常即时时性评评价在日常的教育教学活动中，教师的很多言行对 学生都构成一种评价。课堂提问与反馈、口头的表 扬与批评、期待或不耐烦的表情、写在作业本或测 验卷上的评语都是日常即时性评价。教学中应注意：1将日常评价与教学融为

13、一体，发挥评价的教学功 能，使之成为教学过程的有机组成部分。2教师要不断反思自己的教育观念，使头脑中的评 价标准符合物理教育的目标。3日常评价应以激励、导向为主。4评价的语言应丰富、恰当。第三节 物理测验的编制主要是在教学过程中使用的测验。如果遵循图12-4中的步骤，那么所设计的测 验信度、效度都可能得到极大的提高。6准备实施5集合成试试卷4选编题选编题 目3确定试题试题 形式2制定编题计编题计 划1确定测验目的图12-4 编制物理测验的基本步骤一、确定测验测验 目的依据测验是在教学过程的哪个环节进行，教师自行 组织的测验可以分为教学前的测验、教学中的测验 和教学结束后的测验。二、制定编题计编

14、题计 划制定编题计划即制定测验双向细目，包括以下步骤 ： 1列出要考查的知识内容 2列出层次清楚、具体可测的教学目标测量目标含 义对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题 中识别 和直接使用，与课程标准中“了解”和“认识 ”相当。对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进 行叙述和解释，并能在对实际问题 的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中“理解”和“应用”相当。3填写双向细目表，分配在每个目标和每项内容上 的试题数目与分值。取样范围行为目标 ABC 质点、参考系27% 位移、速度、加速度517% 匀变速直线运动及其公式、图像217%力、矢量和标量39% 滑动摩擦、

15、静摩擦、动摩擦因数13%形变、弹性、胡克定律13% 力的合成与分解、共点力作用下物体 平衡214%牛顿运动定律及其应用12226% 超重、失重14% 22%59%19%100%双向细目表 示例三、确定试题试题 的形式1客观型试题 （1）填空题 （2）选择题 2主观型试题四、选编题选编题 目根据所制订的编题计划选编题目。 选编题目的数量最好超过所需题量的23倍，以供 筛选。 题目编制之后，最好经过试用，至少也要经过试做 ，并要认真进行分析。 应对每个题的难度进行估计。难度估计可根据该题 目能够通过人数占总人数的百分比来表示。如果估 计能通过的人数占总人数的80%，则难度可定为 0.80。五、集合成测验试测验试 卷编排测验试题的顺序要合理，一般应当由易到难。 编制测验试卷，一般应有正题、副题以及补考题等 。几份试卷应当等价六、将测验测验 科学化、标标准化1在内容上，必须对受试者施测相同的或等价的题 目。 2施测时，要求测验条件、物理环境相同，要有统 一的时间限制。 3评分上，尽量做到客观评分，排除主观因素的干 扰。第四节 物理课堂教学评价一、课课堂教学评评价的概念课课堂教学评评价是以课课堂教学为对为对 象的价值值判断 。课课堂教学包括教师师的教和学生的学，因此，课课堂 教学评评价即通过观过观 察课课堂上师师生的活动动，