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1、信息技术环境下农村初中语文学科有信息技术环境下农村初中语文学科有 效教学方法效教学方法信息技术环境下农村初中语文学科有效教学方法与策略研究摘要：在农村初中语文教学实践中，正确理解探索性学习活动不仅成为新课程设置的核心问题，而且对于促进教学方式的改变有着极其重要的意义。探索性学习也是语文课程改革所倡导的一种重要方式，探索性学习就是指在语文教学过程中，为学生营造一种研究探讨的自由讨论氛围，让学生把解决问题的责任心与学习语文的兴趣紧密结合起来，主动提高语文基础知识的实践应用能力。关键词：农村初中语文; 教学方法; 对策研究随着素质教育改革的逐步实施，课程改革势在必行，而课程改革的关键在实施，而实施的
2、关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革， “教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。笔者在语文教学中试着进行了利用信息技术的优势促进课堂有效性教学为重点的课堂教学模式尝试，把培养学习兴趣，发展应用语文的能力当作语文课堂教学的主体方向去不断实践，取得了较好效果。我国教育部基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，
3、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工具” 。一、当前信息技术在初中语文课堂教学的使用误区(一)盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。（二）过分依
4、赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资料，指导写字有一笔一笔的动画过程。教师反倒显得毫不相干，无所事事。语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。（三）出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义
5、？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。（四）再现情境，忽略学生的思维与想象。众所周知，选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的” （叶圣陶文学作品的鉴赏 ） ，都是“以语言或它的书面符号文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象” ，因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳” ，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把
6、所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。例如教学一文时,学生从画面展示的内容中很快找到了打鼓的场面。学生不需要思考,不需要想象,所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字的感悟能力何以得到锻炼？信息技术环境下农村初中语文学科有效教学方法与策略研究摘要：在农村初中语文教学实践中，正确理解探索性学习活动不仅成为新课程设置的核心问题，而且对于促进教学方式的改变有着极其重要的意义。探索性学习也是语文课程改革所倡导的一种重要方式，探索性学习就是指在语文教学过程中，为学生营造一种研究探讨的自由讨论氛围，让学生把解决问题的责任心与
7、学习语文的兴趣紧密结合起来，主动提高语文基础知识的实践应用能力。关键词：农村初中语文; 教学方法; 对策研究随着素质教育改革的逐步实施，课程改革势在必行，而课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革， “教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。笔者在语文教学中试着进行了利用信息技术的优势促进课堂有效性教学为重点的课堂教学模式尝试，把培养学习兴趣，发展应用语文的能力当作语文课堂教学的主体方向去不断实践，取得了较好效果。我国教育部基础教育课程改革纲要(试行)中
8、明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工具” 。一、当前信息技术在初中语文课堂教学的使用误区(一)盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选
9、用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。（二）过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资料，指导写字有一笔一笔的动画过程。教师反倒显得毫不相干，无所事事。语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。（三）出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到尾，学生连书本碰都没
10、碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。（四）再现情境，忽略学生的思维与想象。众所周知，选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的” （叶圣陶文学作品的鉴赏 ） ，都是“以语言或它的书面符号文字为物质手段，构
11、成一种表象和想象的形象” ，因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳” ，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。例如教学一文时,学生从画面展示的内容中很快找到了打鼓的场面。学生不需要思考,不需要想象,所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字的感悟能力何以得到锻炼？信息技术环境下农村初中语文学科有效教学方法与策略研究摘要：在农村初中语文教学实践中，正确理解探索性学习活动不仅成为新课程设置的核心问题，而且对
12、于促进教学方式的改变有着极其重要的意义。探索性学习也是语文课程改革所倡导的一种重要方式，探索性学习就是指在语文教学过程中，为学生营造一种研究探讨的自由讨论氛围，让学生把解决问题的责任心与学习语文的兴趣紧密结合起来，主动提高语文基础知识的实践应用能力。关键词：农村初中语文; 教学方法; 对策研究随着素质教育改革的逐步实施，课程改革势在必行，而课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革， “教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。笔者在语文教学中试着进行了利用
13、信息技术的优势促进课堂有效性教学为重点的课堂教学模式尝试，把培养学习兴趣，发展应用语文的能力当作语文课堂教学的主体方向去不断实践，取得了较好效果。我国教育部基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工具” 。一、当前信息技术在初中语文课堂教学的使用误区(一)盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精
14、心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。（二）过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资料，指导写字有一笔一笔的动画过程。教师反倒显得毫不相干，无所事事。语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会
15、激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。（三）出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反
16、了。（四）再现情境，忽略学生的思维与想象。众所周知，选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的” （叶圣陶文学作品的鉴赏 ） ，都是“以语言或它的书面符号文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象” ，因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳” ，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。例如教学一文时,学生从画面展示的内容中很快找到了打鼓的场面。学生不需要思考,不需要想象,所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字的感悟能力何以得到锻炼？
