第五章校教育制度

《第五章校教育制度》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章校教育制度（90页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教育学教育学教育系：任秀华 电 话：15846554581 邮 箱:春雨肩上飘，气温降低寒未消，季节交替，冷暖变幅大。春捂秋冻，不生杂病，春季着装宜“下厚上薄”。第五章第五章 学校教育制度学校教育制度学 习 内 容第一节 教育制度概述第二节 现代学校教育制度第三节 我国现行的学校教育制度n1.识记教育制度和学校教育制度的含义n2.识记现代学校教育制度的类型学习目标1.识记教育制度和学校教育制度的含义2.识记现代学校教育制度的类型3.理解教育制度和学校教育制度的历史发展过程4.把握教育制度和学校教育制度的改革和发展趋势5.运用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校制度的改革问题第一节 教育制度

2、概述n一、教育制度的含义和特点n二、制约教育制度的社会因素n三、教育制度的历史发展一、教育制度的含义和特征一、教育制度的含义和特征教育制度教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则（如教育法律、法规、条例） 各级各类教育 机构的系统施教机构施教机构管理机构管理机构（如各级教育、少年宫、少年之家、 儿童图书馆、儿童科技站、少年体校）教育制度是指一个国家各级各类教育机构的系统 及其管理规则。（二）教育制度的特点1客观性教育制度的建立和废除有它的客观基础和发展规律,有生 产力和人的发展水平决定。 2规范性主要表现在入学条件的限定和培养目标的确定。 3历史性 4. 强制性只要没有废除的制度，无论好恶都要

3、遵守。（一）政治因素（一）政治因素（二）经济因素（二）经济因素（三）文化因素（三）文化因素二、制约教育制度的社会因素（一）政治教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具 有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决 定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着 不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和 方式。（二）经济 经济的发展为教育制度提供了一定的物质 基础和相应的客观需要。 （三）文化 教育活动既是在一定的文化背景下进行的 ，又承担着一定的文化功能，如文化选择、文 化传承、文化整合与文化创造等。不同的文化 类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制 度。 三、教育制度的历史发展n原始

4、时代：社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从 社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此 ，那时就不可能有教育制度。n古代社会：古代学校只培养少量的剥削统治人才，具有脱离生产和脱离劳动人民的性质，其反映科学和技术的教 育内容较少，决定了古代教育制度的简略性、非群众性和 不完善性，主要表现在没有严格的程度划分和年限规定， 学校类型很少，层次简单。互相衔接不紧密。n现代学校：现代学校不但培养政治统治人才和管理人才 ，更重要的还培养大量的科学技术人才、文化教育人才、 经济管理人才和众多文化的生产工作者。现代教育不但有 阶级性和等级性，而且有生产性和科学性，为生产服务， 与生产劳动相结合。n当

5、代社会：教育制度随社会的发展变化而不断 地发展变化。它的发展方向是终身教育制度， 这在发达国家体现得成为明显。n终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”朗格朗格 朗朗指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间断的 学校及校外教育，不存在青少年、成年之间的区 别，与培养人格和职业生活的训练结合。”n自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影 响的教育思潮引起世界各国的注意。国际21世纪 教育委员会在教育财富蕴藏其中的报告 中认为，在迅速变革的时代，终身教育应该处于 社会的中心位置上；终身教育是打开21世纪之门 的一把钥匙。终身教育倡导者叫 什么名字？终身教育终身教育n一、终身教育的时代背景n

6、背景之一：科技的快速发展导致产业结构、就业结构 以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变 化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位 的时代。n背景之二：社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了 人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。（美）库姆斯把原因归结为：n出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再就业成为可能；n有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步；n有助于通过文化丰富日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活；四、终身教育的理论框架和特征n终身教育的理论框架n改造以学校教育为主和为终结的教育体系，实现教育

7、的连 续性和统一性；n改造社会，使整个社会学习化；n加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源；n由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习 者的主体地位；n改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性。终身教育的特点n以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；n以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；n教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。讨论：终身教育有何意义？n可以满足人生各个阶段的发展需求；n有利于个性的发展；n它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；n将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定；n构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系。国际2

8、1世纪教育委员会的学习-内在的财富提出， 终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将21世 纪人生的知识支柱1学会认知（learning to know）；2学会做事（learning to do） 。学会各种职业技能；学会有效地应付不断变化的社会；学会参与创造未来；3学会共同生活（learning to live together ）；（1）发现他人的多样性；（2）为实现共同目标而努力；4学会生存（learning to be）。 要克服因技术发展而出现的非人化现象。初期教育应该是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好柏拉图n一、学校教育制度的概念n二、现代教育制度的类型n三、现代学

9、校教育制度的变革第二节 现代学校教育制度一、学校教育制度的概念n学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各 类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各 类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以 及它们之间的关系。双轨学制 （西欧）分支型学制 （苏联）单轨学制 （美国）二、现代教育制度的类型（一）双轨学制（一）双轨学制vv 1818、1919世纪的西欧，在社会政治、经济发展及世纪的西欧，在社会政治、经济发展及 特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带 有等级特权痕迹的有等级特权痕迹的学术性学术性现代学校和新产生的供劳动现代学校和新产生的供劳动 人民

10、子女入学学习的人民子女入学学习的群众性群众性现代学校，都同时得到了现代学校，都同时得到了 比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨 学制。学制。vv 双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世纪发双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世纪发 展起来的大学为起点，向下发展即为升大学做准备展起来的大学为起点，向下发展即为升大学做准备 的中等学校教育，其自上而下的结构是的中等学校教育，其自上而下的结构是: :大学（后来大学（后来 也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班） 。这种自上而下发展起来的学校系统旨在

11、培养教会。这种自上而下发展起来的学校系统旨在培养教会 的僧侣和封建国家的官吏。的僧侣和封建国家的官吏。 vv 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下而双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下而 上的结构是上的结构是: :小学（后来是小学和初中）及其后的职小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展 为和初中联结的中等职业教育）。为和初中联结的中等职业教育）。（一）双轨学制（一）双轨学制2020世纪初的英国学制世纪初的英国学制 2020世纪初的法国学制图世纪初的法国学制图 2020世纪初期德国学制图世纪初期德国学制图

12、vv 双轨学制的两轨既不相通，也不相接，最初甚至也双轨学制的两轨既不相通，也不相接，最初甚至也 不对应。一轨注重学术性，由上而下是由大学到文法不对应。一轨注重学术性，由上而下是由大学到文法 中学；一轨注重基础文化和职业性，由下而上从小学中学；一轨注重基础文化和职业性，由下而上从小学 到职业学校。因一轨从中学开始，一轨只有小学，这到职业学校。因一轨从中学开始，一轨只有小学，这 样就剥夺了在群众性学校上学的劳动人民子女升入中样就剥夺了在群众性学校上学的劳动人民子女升入中 学和大学的权利。后来，群众性学校一轨从小学发展学和大学的权利。后来，群众性学校一轨从小学发展 到了中学时，才有了初中这个相对应的

13、部分。到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。 vv 欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。这种双轨制欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。这种双轨制 培养模式截然不同，体现了明显的等级性，跟资产阶培养模式截然不同，体现了明显的等级性，跟资产阶 级所倡导的教育民主的理念相违背。级所倡导的教育民主的理念相违背。 vv 1919世纪末和世纪末和2020世纪初在欧洲形成的这种双轨学制在世纪初在欧洲形成的这种双轨学制在 现代发生了变革。现代发生了变革。英国现行学制图英国现行学制图 法国现行学制图法国现行学制图 联邦德国现行学制图联邦德国现行学制图 （二）单轨学制（二）单轨学制vv 美国起初采用的也是英国的双轨

14、学制，但美国原来双轨学美国起初采用的也是英国的双轨学制，但美国原来双轨学 制中的学术性的一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速制中的学术性的一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速 发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国 的单轨学制。的单轨学制。vv 美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四、升入大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四、 六六、四四四等多种分段。初等教育、中等教育、高等教育之六六、四四四

15、等多种分段。初等教育、中等教育、高等教育之 间衔接起来，使得任何一个受教育者都可以由小学、中学直到间衔接起来，使得任何一个受教育者都可以由小学、中学直到 大学。大学。vv 单轨学制体现了较强的民主性，而且有利于教育逐渐普及单轨学制体现了较强的民主性，而且有利于教育逐渐普及 的优点的优点不但有利于过去初等教育的普及，而且也有利于后不但有利于过去初等教育的普及，而且也有利于后 来初中教育的普及及本世纪以来对高中教育的普及。来初中教育的普及及本世纪以来对高中教育的普及。美国现行学制图美国现行学制图 苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，

16、也就是基础教育阶段实行的是公共义务教育，中等教育阶段也就是基础教育阶段实行的是公共义务教育，中等教育阶段 实行教育分流，一支是学术教育，一支是职业教育。苏联学实行教育分流，一支是学术教育，一支是职业教育。苏联学 制是属于介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。制是属于介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。vv 苏联型学制是最早出现的分支型学制。苏联型学制的中苏联型学制是最早出现的分支型学制。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点校）右（中等职业技术学校）畅通，这是苏联型学制的优点和特点。和特点。 （三）分支型学制（三）分支型学制前苏联前苏联30-5030-50年代中期学制图年代中期学制图 前苏联前苏联80-9080-90年代学制图年代学制图我国现行学制图 西欧双轨学制的优点是它的学