依托文本,和谐发展——《荷花》教学片断及反思

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1、依托文本,和谐发展依托文本,和谐发展荷花荷花教教 学片断及反思学片断及反思依托文本,和谐发展荷花教学片断及反思丹徒实验学校江娟【教例】(出示课文第三自然段:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 )师:读了这一段,你知道了什么?生:我知道了每一朵荷花的姿势都不同,每一朵都很美。师:课文没有写到荷花有哪些姿势,大家看看课文中插图,把你认为最美的那朵荷花向大家介绍一下好吗?(学生看图思考片刻,纷纷举手)生:我觉得这朵挺直了身子的荷花最美,因为它像一位热情奔放的姑娘,尽情显示着自己的美丽、大方。生:我认

2、为这朵垂着花苞的荷花特别美,它看上去就像一位羞答答的小女孩。生:我认为花骨朵最好看,它多像调皮的孩子探着好奇的小脑袋呀!师:大家说得多好啊,还都用上了生动的比喻,老师听着也醉了!难怪作者说生:(齐读)看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。师:刚才大家是在一池荷花中选择了自己认为最美的一朵来说的,现在我们把眼光放宽,去看看那满池的荷花,你又发现了怎样的美呢?生:满池的荷花仿佛一群降落在人间的白衣仙子,站在碧绿的舞台上展示自己的风采!生:这儿有一个花骨朵对它身边的荷花说:“姐姐,我多想快快开放,变得和你一样漂亮啊!”生:微风吹来时,满

3、池的荷花仿佛都在对我点头,欢迎我的到来。我真想亲亲那些洁白的花瓣!师:你们的描述实在太美了!让我们带着对美的向往,加入这些“荷花仙子”的行列吧!(播放优美的乐曲,学生自由朗读课文第四自然段,边读边感悟)师:现在你们就是一朵朵荷花,请伸出手来,与身边的“朋友”握个手,再热情地和她打个招呼,用心听一听,你的荷花朋友对你说了什么。(学生兴趣盎然,课堂气氛轻松、热烈)生:我和荷花握了握手,啊,她的花瓣又软又滑,像丝绸一样,我似乎闻到了那醉人的芳香。生:我好像听到荷花姑娘们在邀我一起跳舞呢!生:我听到了一只蜻蜓正在向荷花姑娘求婚呢!(大家都笑了,我带头鼓掌,学生发言的欲望更加强烈了)师:那么多高举的小手

4、,一定还有好多同学想说,那就在小组里尽情抒发你的感受吧!(学生各自在学习小组里交流)生:白荷花,世界上没有比你更漂亮的了。生:白姑娘, “出淤泥而不染”是你高贵的品质,我们羡慕你,喜欢你!生:荷花姑娘,你令人百看不厌,你能永远留在我们身边吗?师:让我们带着这美好的感觉,再美美地把这一段读一遍吧!【反思】以上的教学片断体现了下面的几个特色:一、加强了自主感悟课标指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。如何引导学生感悟语言呢?教师根据文本提供的内容,勾连学生的生活经验,调动学生的各种感观,去“触”荷花、 “嗅”荷花、 “听”荷花,让学生置身于课文语言文字营造的情境、氛围当中,与景物融为一体,在

5、读、想、说中充分进行自主而多元的感悟,真正达到“物我同一、文我合一”的境界。课文已不再是一堆无生命的文字符号的组合,也不是毫无关联的认识对象,它经过学生主动的建构与创造,变成了千姿百态、充满生气的“朋友” 。语感,便在这充满灵性的自主感悟中积淀。二、摈弃了繁琐分析在以上教例中,摈弃了繁琐的分析, “是什么”“怎么样” “为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。一方面,联系学生生活实际创设情境,另一方面借助想象拓宽学习空间,通过朗读与对话让学生的感悟得以升华。课堂上,教师对学生更多的是唤醒,而不是灌输;更多的是引领,而不是强迫。三、倍增了课程资源在教例中,教师充分挖掘教材已有的内涵,对文本进行

6、了独具匠心的再创造。以观察插图为切入点,进而联系学生已有的知识与经验,让他们说出满池的荷花与单朵的荷花不同的美,并把这些都视为再生的课程资源,层层推进,各环节自然流畅,呈现出了一个活生生的动态课堂。四、消除了情感隔阂在本教例中,学生人人参与、平等对话。教师以护犊般的情怀来评价与激励学生的每一次发言。在师生之间这种轻松、友好的对话模式影响下,学生之间也能够真诚沟通,互相借鉴、互相吸收、互相补充。心灵的距离拉近了,情感的隔阂消除了,师生共同沐浴在人性的光辉中。依托文本,和谐发展荷花教学片断及反思丹徒实验学校江娟【教例】(出示课文第三自然段:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那

7、一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 )师:读了这一段,你知道了什么?生:我知道了每一朵荷花的姿势都不同,每一朵都很美。师:课文没有写到荷花有哪些姿势,大家看看课文中插图,把你认为最美的那朵荷花向大家介绍一下好吗?(学生看图思考片刻,纷纷举手)生:我觉得这朵挺直了身子的荷花最美,因为它像一位热情奔放的姑娘,尽情显示着自己的美丽、大方。生:我认为这朵垂着花苞的荷花特别美,它看上去就像一位羞答答的小女孩。生:我认为花骨朵最好看,它多像调皮的孩子探着好奇的小脑袋呀!师:大家说得多好啊,还都用上了生动的比喻,老师听着也醉了!难怪作者说生:(齐读)看看这一朵,很

8、美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。师:刚才大家是在一池荷花中选择了自己认为最美的一朵来说的,现在我们把眼光放宽,去看看那满池的荷花,你又发现了怎样的美呢?生:满池的荷花仿佛一群降落在人间的白衣仙子,站在碧绿的舞台上展示自己的风采!生:这儿有一个花骨朵对它身边的荷花说:“姐姐,我多想快快开放,变得和你一样漂亮啊!”生:微风吹来时,满池的荷花仿佛都在对我点头,欢迎我的到来。我真想亲亲那些洁白的花瓣!师:你们的描述实在太美了!让我们带着对美的向往,加入这些“荷花仙子”的行列吧!(播放优美的乐曲,学生自由朗读课文第四自然段,边读边感悟)师:现在你们

9、就是一朵朵荷花,请伸出手来,与身边的“朋友”握个手,再热情地和她打个招呼,用心听一听,你的荷花朋友对你说了什么。(学生兴趣盎然,课堂气氛轻松、热烈)生:我和荷花握了握手,啊,她的花瓣又软又滑,像丝绸一样,我似乎闻到了那醉人的芳香。生:我好像听到荷花姑娘们在邀我一起跳舞呢!生:我听到了一只蜻蜓正在向荷花姑娘求婚呢!(大家都笑了,我带头鼓掌,学生发言的欲望更加强烈了)师:那么多高举的小手,一定还有好多同学想说,那就在小组里尽情抒发你的感受吧!(学生各自在学习小组里交流)生:白荷花,世界上没有比你更漂亮的了。生:白姑娘, “出淤泥而不染”是你高贵的品质,我们羡慕你,喜欢你!生:荷花姑娘,你令人百看不

10、厌,你能永远留在我们身边吗?师:让我们带着这美好的感觉,再美美地把这一段读一遍吧!【反思】以上的教学片断体现了下面的几个特色:一、加强了自主感悟课标指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。如何引导学生感悟语言呢?教师根据文本提供的内容,勾连学生的生活经验,调动学生的各种感观,去“触”荷花、 “嗅”荷花、 “听”荷花,让学生置身于课文语言文字营造的情境、氛围当中,与景物融为一体,在读、想、说中充分进行自主而多元的感悟,真正达到“物我同一、文我合一”的境界。课文已不再是一堆无生命的文字符号的组合,也不是毫无关联的认识对象,它经过学生主动的建构与创造,变成了千姿百态、充满生气的“朋友” 。语感,

11、便在这充满灵性的自主感悟中积淀。二、摈弃了繁琐分析在以上教例中,摈弃了繁琐的分析, “是什么”“怎么样” “为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。一方面,联系学生生活实际创设情境,另一方面借助想象拓宽学习空间,通过朗读与对话让学生的感悟得以升华。课堂上,教师对学生更多的是唤醒,而不是灌输;更多的是引领,而不是强迫。三、倍增了课程资源在教例中,教师充分挖掘教材已有的内涵,对文本进行了独具匠心的再创造。以观察插图为切入点,进而联系学生已有的知识与经验,让他们说出满池的荷花与单朵的荷花不同的美,并把这些都视为再生的课程资源,层层推进,各环节自然流畅,呈现出了一个活生生的动态课堂。四、消除了情感隔

12、阂在本教例中,学生人人参与、平等对话。教师以护犊般的情怀来评价与激励学生的每一次发言。在师生之间这种轻松、友好的对话模式影响下,学生之间也能够真诚沟通,互相借鉴、互相吸收、互相补充。心灵的距离拉近了,情感的隔阂消除了,师生共同沐浴在人性的光辉中。依托文本,和谐发展荷花教学片断及反思丹徒实验学校江娟【教例】(出示课文第三自然段:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 )师:读了这一段,你知道了什么?生:我知道了每一朵荷花的姿势都不同,每一朵都很美。师:课文没有写到荷花有哪些姿势,大家看看课文中插图,

13、把你认为最美的那朵荷花向大家介绍一下好吗?(学生看图思考片刻,纷纷举手)生:我觉得这朵挺直了身子的荷花最美,因为它像一位热情奔放的姑娘,尽情显示着自己的美丽、大方。生:我认为这朵垂着花苞的荷花特别美,它看上去就像一位羞答答的小女孩。生:我认为花骨朵最好看,它多像调皮的孩子探着好奇的小脑袋呀!师:大家说得多好啊,还都用上了生动的比喻,老师听着也醉了!难怪作者说生:(齐读)看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。师:刚才大家是在一池荷花中选择了自己认为最美的一朵来说的,现在我们把眼光放宽,去看看那满池的荷花,你又发现了怎样的美呢?生:满

14、池的荷花仿佛一群降落在人间的白衣仙子,站在碧绿的舞台上展示自己的风采!生:这儿有一个花骨朵对它身边的荷花说:“姐姐,我多想快快开放,变得和你一样漂亮啊!”生:微风吹来时,满池的荷花仿佛都在对我点头,欢迎我的到来。我真想亲亲那些洁白的花瓣!师:你们的描述实在太美了!让我们带着对美的向往,加入这些“荷花仙子”的行列吧!(播放优美的乐曲,学生自由朗读课文第四自然段,边读边感悟)师:现在你们就是一朵朵荷花,请伸出手来,与身边的“朋友”握个手,再热情地和她打个招呼,用心听一听,你的荷花朋友对你说了什么。(学生兴趣盎然,课堂气氛轻松、热烈)生:我和荷花握了握手,啊,她的花瓣又软又滑,像丝绸一样,我似乎闻到

15、了那醉人的芳香。生:我好像听到荷花姑娘们在邀我一起跳舞呢!生:我听到了一只蜻蜓正在向荷花姑娘求婚呢!(大家都笑了,我带头鼓掌,学生发言的欲望更加强烈了)师:那么多高举的小手,一定还有好多同学想说,那就在小组里尽情抒发你的感受吧!(学生各自在学习小组里交流)生:白荷花,世界上没有比你更漂亮的了。生:白姑娘, “出淤泥而不染”是你高贵的品质,我们羡慕你,喜欢你!生:荷花姑娘,你令人百看不厌,你能永远留在我们身边吗?师:让我们带着这美好的感觉,再美美地把这一段读一遍吧!【反思】以上的教学片断体现了下面的几个特色:一、加强了自主感悟课标指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。如何引导学生感悟语言呢

16、?教师根据文本提供的内容,勾连学生的生活经验,调动学生的各种感观,去“触”荷花、 “嗅”荷花、 “听”荷花,让学生置身于课文语言文字营造的情境、氛围当中,与景物融为一体,在读、想、说中充分进行自主而多元的感悟,真正达到“物我同一、文我合一”的境界。课文已不再是一堆无生命的文字符号的组合,也不是毫无关联的认识对象,它经过学生主动的建构与创造,变成了千姿百态、充满生气的“朋友” 。语感,便在这充满灵性的自主感悟中积淀。二、摈弃了繁琐分析在以上教例中,摈弃了繁琐的分析, “是什么”“怎么样” “为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。一方面,联系学生生活实际创设情境,另一方面借助想象拓宽学习空间,通过朗读与对话让学生的感悟得以升华。课堂上,教师对学生更多的是唤醒,而不是灌输;更多的是引领,而不是强迫。三、倍增了课程资源在教例中,教师充分挖掘教材已有的内涵,对文本进行了独具匠心的再创造。以观察插图为切入点,进而联系学生已有的知识与经验,让他们说出满池的荷花与单朵的荷花不同的美,并把这些都视为再生的课程资源,层层推进,各环节自然流

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