一节好课的分钟操作

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1、扈之霖简介北京市陈经纶中学物理特级教师教师北京市朝阳区学科带头人、优秀教研组长光明日报考试杂志编委教育部高校招生学科编委中国教育学会“十一五”重点课题“优质教育资源评 价与推广”课题组专家清华大学“教育扶贫项目高考辅导讲座”主讲教师北京市老教协支教团成员。曾被聘为中央教科所师资培训专家组成员、现代 教育报高考周刊专家顾问团特别顾问、ECTV考试在 线主讲教师。铜 泊 暗 乡 象 呻 邯 撵朱 坏 拼 澳 模 扛 聋 愤 窘 惰 宣 渔 又 剥 压 刊 锦 雕 愈 难 粹 它 延 柬 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作一节好课的45分钟操作 回到教

2、学的原点-课堂基本功课堂教学能力 是教师教学能力中第一能力！ 是教师专业化水平提高的第一任务！45分钟（备课、上课、听课、评课）瑶 炭 泳 企 腺 氢 呼 嗣某 胚 棚 沽 戳 掂 失 疲 鸟 侮 欠 狄 彤 独 纳 腾 莱 格 君 英 蚊 冈 敷 搞 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作一堂好的三要素： 真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。（教育学） 好的课堂教学给学生的不仅仅是知识和技能，更多的是 学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。一堂 好课的总体要求应体现建构性、生成性和多元性。 中国好声音理论性、说教性、指导性、原

3、则性 、指示性、总结性、评价性站 在课堂之外的好声音 ？很多！太多！站在讲台上的老师困惑？！ 45min怎么做？在教学中怎样操作 才有“好课”？盼！什么是好的课堂教学？吴*：评一堂数学课，应该既看学 生又看老师，看学生是否积极参与 ；是否体验、感受、经历学习过程 ；看学生在课堂上学会了什么，得 到哪些有助于自身发展的能力。看 老师是否关注每一位学生，尊重每 一位学生，是否对学生进行有效性 指导；是否为学生提供优秀的学习 资源，为学生创设有利于其思考、 探索的空间。敝 非 歹 瞎 并 张 术 砚裳 禾 毅 室 昼 倍 必 掘 仗 机 辜 醚 砾 欣 残 抉 判 赃 如 芽 余 聊 诱 柑 一 节

4、 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作一节好课“整体”宏观上教师应展现-有思想！学科思想、教学思想、管理思想 （教师理念）探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当； 引导有方、收放结合、课堂有磁性 （智慧不是解题技巧 ）热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自 然，情感真实；“师场”强（驾驭课堂）（胸中有学生才能有激情） 广义：“人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和 物质的有积极意义的东西” 例：表慢、磁铁与秤、灰色 共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色 ；是个人教学魅力的表现用知识的魅力吸引学生用精神感染力打动

5、学生“我非常喜欢真情妙语铸文章七个 字。科学研究首先要有真情，得对这个事情 发生深厚的兴趣；有了真情以后，你才会进 行这方面的努力，经历过努力、失败、再努 力、再失败的过程，取得了进展的话，就是 妙悟；有了妙悟以后，你才会有最终的结果 铸文章”。杨振宁说，“我认为，这七个字道尽了 科学研究所必须经历的过程”。 （科学与文学55年 诺贝尔5-19北大 杨、范、莫言）-有智慧！-有激情！-有文化！-有个性！师 麓 润 铝 辩 谗 钥 滤堪 擞 酸 翰 赛 舱 椰 神 汤 塔 伯 恨 舱 沈 琐 乐 庚 奏 裔 宵 瞎 芹 氧 闽 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5

6、分 钟 操 作一节好课“整体”宏观上教师应展现-有思想！-有智慧！-有激情！-有文化！-有个性！学科思想、教学思想、管理思想 （教师理念）探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当； 引导有方、收放结合、课堂有磁性 （智慧不是解题技巧 ）热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自 然，情感真实；“师场”强（驾驭课堂）（胸中有学生才能有激情） 广义：“人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和 物质的有积极意义的东西” 例：表慢、磁铁与秤、灰色 共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色 ；是个人教学魅力的表现用知识的魅力吸引学生用精神感染力打动学生一节好课“环节”微

7、观上教师应展现 -环节处理得当“到位”与“味道”？ 例：忙忙叨叨、乱哄哄；值？俗“到位”与“越位”？ 是侵害 例：持笔、天体高 高三？教育回到本职 教学回到原点原点不是起点、不是简单、不是没有思想、不是没有厚度，而是去掉浮躁，教师把 应该做什么事放到首位且做到位，做一个教师应该做的事，回到教学的原本目的原点“堂堂是习题集、节节是备考课，教育与培训不区分”、“教育与教学成为了解题 技巧的培训”这不是教育教学的原本目的-教学原点体现耿 爪 辕 歌 枢 赛 尽 淘尾 河 拣 灿 扣 材 中 励 殉 和 诺 丁 节 安 碰 争 煮 昂 夸 计 炙 思 筹 席 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作

8、一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作回到教学原点-课堂环节的思考一、引课时间控制在 3分钟之内“一鸣惊人” 时间短 抓眼球 抓注意 引话题 诱猜想复习对比引入-常用，是不是恰到好处？实验引入-理科常用，文科也可以用问题引入课程中的问题、理实中与课程有 关的问题、学生思维与作业问题例：出其不意资料引入文字资料 口述资料 音频资料 视频资料新：学生每节 课3分钟演讲酒 币 生 态 食 材 史闯 钢 赏 扛 裕 矛 才 勉莆 掘 调 祝 沏 冯 栖 询 插 蜗 甜 藻 清 酗 皋 郧 悟 擦 跑 尾 副 谤 嘿 嘶 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操

9、作回到教学原点-课堂环节的思考一、引课时间控制在 3分钟之内“一鸣惊人” 时间短 抓眼球 抓注意 引话题 诱猜想复习对比引入-常用，是不是恰到好处？实验引入-理科常用，文科也可以用问题引入课程中的问题、理实中与课程有 关的问题、学生思维与作业问题例：出其不意资料引入文字资料 口述资料 音频资料 视频资料新：学生每节 课3分钟演讲酒 币 生 态 食 材 史二、教学过程特殊到一般、一般到特殊 类比：共性、特性（关注知识形成的过程 横纵 ）两过程 在教学实施中展示学 科特点、课标特点、 教师观点和思想两过程 归纳推 理与演 绎推理具体抽象具体 实践理论实践 宏观微观宏观 情景模型情景 定性定量定性

10、放收放 做想做 （过程） （过程） 探究 探究 这就是探究的平台！ 到位自然就出味道！亨 弹 透 罢 案 糕 洋 姿双 扩 铆 奴 域 末 膨 韵 旭 泽 详 稿 姨 涵 嫩 僻 麓 赛 龄 虱 耽 后 迢 隘 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作回到教学原点-课堂环节的思考一、引课时间控制在 3分钟之内“一鸣惊人” 时间短 抓眼球 抓注意 引话题 诱猜想复习对比引入-常用，是不是恰到好处？实验引入-理科常用，文科也可以用问题引入课程中的问题、理实中与课程有 关的问题、学生思维与作业问题例：出其不意资料引入文字资料 口述资料 音频资料 视频资料新：

11、学生每节 课3分钟演讲酒 币 生 态 食 材 史二、教学过程特殊到一般、一般到特殊 类比：共性、特性（关注知识形成的过程 横纵 ）两过程 在教学实施中展示学 科特点、课标特点、 教师观点和思想两过程 归纳推 理与演 绎推理三、总结以叙述归纳 以图象、表格归纳以问题归纳综合性题目 延伸、探索性题目 “启下”性的题目、未讲完的问题 以鼓励学生学习中的宝贵发现*做为总结姐 育 肢 缩 脏 涪 尤 裙际 煽 葫 博 冯 丸 睦 胞 联 响 椭 戳 你 茬 棉 广 愧 苹 烩 优 呻 邪 均 孔 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作四、设问1、作用：承上启下

12、起承转合、流畅、引起注意、诱导猜想 、引发思维、摸学情2、何处设问：在知识形成的关键点上的设问在学生认知上的含糊之处的设问3、设问的质量：教师对教材学情掌握水平表现 防止随意性；防止过高；防止歧义性；语言简练 文字洁癖；指向性强；启发性 “散不散”？4、设问与答：有问有答、自问自答、只问不答【师生眼睛对视，互望中思考、又相互等待着什么，双方眼神 中含有期待，静默的交流中留下了宝贵的期待这是难得的 值得追求的设问！课堂的“小高潮”！简言之：设问产生期待。 】5、要能够对学生所答做到顺势而导，保护 学生积极性， 保证进度 使用递进式的设问，可显出极强的逻辑性，教学内容丝丝入扣 ，顺畅地走向深入 平

13、行设问智慧个性6、设问可以用于课堂的任何环节 “散”“不散”师 生 沟 通 与 交 流 是 佳 方 式 之 一设问是每个部位的润滑油缚 部 绳 奏 栖 呵 疮 絮想 扳 莆 壬 种 挥 妖 漫 币 审 秦 侮 衣 硝 韭 拨 将 滴 驱 啼 誊 晶 烫 幼 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作五、教学高潮 一节课一定要有一个教学高潮？何为教学高潮？教师以自己的教学激情，借用学科（知识与方法）的魅力，激发学生的 学习激情，课堂交流呈现出超乎一般的课堂活跃并有一个短时间的持续，这 就是教学高潮！ （同意此说法吗？）教学高潮预设高潮（一定实现？）一半一半

14、预设与生成推进知识形成过程中的关键点、重点 学生知识、经验、体会与新内容的冲突点 打通思维通道 以质疑为开始：一系列的递进式的设问， 将思维、气氛推向预设 引导猜想：按布鲁纳的主张，“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人 兴奋的部分，引导学生去发现它”。教学不应该使学生处于被动接受知识的状态，而应当让“学生自己把事 情整理就绪，使自己成为发现者”。为思想而教郅庭瑾P166爱因斯坦曾经说过：“一个人最完美和 最强烈的情感来自面对不解之谜。”高中物理第二册P76情感态度价值观真谛！用伟人指，课堂 上培养情感！坊 举 涅 即 胺 写 啼 弛枚 蜂 腰 捆 绪 耳 糕 睬 麓 台 姿 徘 续

15、铝 堆 褒 歧 峭 喊 痛 揖 腺 温 捉 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作五、教学高潮 一节课一定要有一个教学高潮？何为教学高潮？教师以自己的教学激情，借用学科（知识与方法）的魅力，激发学生的 学习激情，课堂交流呈现出超乎一般的课堂活跃并有一个短时间的持续，这 就是教学高潮！ （同意此说法吗？）教学高潮预设高潮（一定实现？）一半一半预设与生成推进知识形成过程中的关键点、重点 学生知识、经验、体会与新内容的冲突点 打通思维通道 以质疑为开始：一系列的递进式的设问， 将思维、气氛推向预设 引导猜想：即时高潮教师要即时发现、捕捉。教师的思维要敏捷

16、。（学生的问题、学生的发现、学生间的争 论都是可用的）习题课更要有高潮：因为冲突点很多。抓好高潮的出现，显示教师的发现性，吸引听者。个性智慧杜绝调侃制造 与课程关系不 大的所谓高潮爱因斯坦曾经说过：“一个人最完美和 最强烈的情感来自面对不解之谜。”高中物理第二册P76情感态度价值观真谛！用伟人指，课堂 上培养情感！滋 损 杀 幻 媒 泞 贡 振颠 吟 珐 爬 探 移 狮 搜 嘎 樊 埠 惭 箭 附 形 背 誊 疯 儿 吁 置 纯 剪 糖 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作 一 节 好 课 的 4 5分 钟 操 作教师的发现性，对学生吸引性极大，指什么？“别人看不到的（我看到了）”、“别人看到想不到的（我想到 了）”、“别人想