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1、作文教研文章作文教研文章 小学习作教学应遵循的小学习作教学应遵循的 主要原则主要原则欣赏文章 小学习作教学应遵循的主要原则重庆市巫溪县教委教研室 特级教师 彭辉鳌 重庆市巫溪县城厢小学 陈道玲语文课程标准 （XX 年版） （以下简称“XX年版课标” ）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。 ”而习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料，通过思维加工，进行书面表达的过程，是提高学生语言文字运用能力和语文素养的关键所在。那么小学习作教学应遵循哪些主要原则呢？一、生活性原则叶圣陶先生曾说过，生活是写作之源，生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。因此，小学习作教学要引
2、导学生走进生活，参与社会，广泛接触大自然，储存大量的习作素材，开辟习作之源，让学生心中有所积蓄，有话可说，有情可抒。为此，教师要创造性地处理教材，不要把教材中的习作内容看成是固定不变的，应结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实际联系起来，吸收时代信息，引导学生广泛收集信息，大量储存习作素材，不断拓展习作空间，不断扩展、补充或更替教材内容，让习作内容变得更加丰富，习作形式变得更加活泼，习作话题更加贴近学生的生活实际，让生活成为学生的习作之源。二、阶段性原则“XX 年版课标”在“学段目标”中，对习作教学提出了不同的要求：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话” ；第二学段“
3、乐于书面表达，增强习作的自信心。 ” “能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”可见，小学第一学段的习作教学，主要是指导学生进行写话训练，由写一句完整的话，到写比较长的、具有修饰成分的句子，再到句群训练；第二学段主要是对学生进行“构段”训练，引导学生围绕一句话写一段话，初步领会段的构成方式，并能根据表达的需要，写一段表意清楚，语句连贯的话；第三学段重点是进行篇的训练，要指导学生写清事情的前因后果，写出自己的独特感受，做到内容具体，感情真实。所
4、以，教师在指导学生习作时，要在年段目标的统领下，确定每一课时的具体目标，体现出训练的阶段性和层次性，切实做好各学段习作教学的过渡和衔接，体现出学生习作水平循序渐进，螺旋式上升的发展规律。三、序列性原则小学中高年级的阅读教材是以专题组成单元，每个专题形成一定的知识体系，这些知识体系构成了一系列的训练序列，在多个训练序列的语文实践中，学生的语文能力和语文素养得到提升。同样，小学习作教学也具有序列性，这种序列训练需要教师准确把握训练目标，精心设计训练步骤，将多个训练内容有机地组合成一个训练体系，促进学生语言运用能力的提高。如人教版三年级上册第四组习作是写“观察日记” ，习作指导时可设计如下训练序列：
5、第一步，指导学生观察一种自然现象，记下看到的和想到的，注意用上恰当的表示颜色的词语；第二步，引导学生观察一种可爱的小动物，并亲自参与喂养小动物的活动，指导学生按“外形特点”“生活习性” “吃食的情形”等方面写出观察日记；第三步，观察一种虫子、昆虫捕食的现象，如蚂蚁搬家、蜘蛛织网、蜜蜂采蜜、飞蛾扑火等，写出观察日记；第四步，开展口语交际，让学生就上述三方面的观察所得进行交流，教师重点指导学生讲清楚观察过程以及观察后的所思、所想和体会；第五步，指导学生写观察日记，教师要教给学生写日记的格式：题目（写上“日记”二字，也可以根据日记内容概括） ，日期，星期几，天气情况，正文。这样通过“观察自然现象”
6、“观察小动物” “观察虫子或昆虫” “交流观察所得”等一系列的序列训练，学生练习写观察日记也就得心应手了。四、体验性原则体验学习是通过身体的各种感官进行学习的一种方式，它的价值是在活动中获得真实的感受，这种内心体验是形成认知，转化为能力的原动力。在习作教学中，适时引导学生进行体验，能够激活学生的思维，引发学生的想象和联想，激起学生写作的动机，变“苦写”为“乐写” ，实现自主习作，快乐写作的目的。根据学生参与体验的感官的不同，体验可以分为活动体验，角色体验和情境体验。1活动体验：就是在习作前引导学生参与相应的活动，让学生对活动过程有亲身体验的经历。如写“记一次拔河比赛” “盲人贴象鼻” “乒乓球
7、对抗赛”等活动类习作，可让学生先进行活动体验，然后把活动的过程清楚、明白地写下来，让习作变得轻松而愉快。2角色体验：就是让学生融入故事中的某个角色，用自己的思想、行动、情感和语言去碰撞、替换、触动、传达故事中人物的思想、行为、情感和语言，让故事变得鲜活生动。如指导学生写我的老师这类习作时，教师诱发道：“假如你是一名老师，面对调皮的学生、粗心的学生、不爱做作业的学生，你的心里会怎么想，为了引导你的学生健康发展，你会怎么做，会怎么教育他们（对你的学生说些什么） ”这样，学生融入故事中的某个角色，有了亲身体验的真切感受，习作内容就会变得充实具体，人物语言就会变得生动传神，故事情节会变得高潮迭起。3情
8、境体验：情境教学具有形真、境远、意切等特点。在习作教学中，教师要善于创设一种习作情境，通过音乐、幻灯、多媒体、语言描绘，实验演示，现场表演等，带着学生走过亘古蛮荒，跨越时空长河，给人一种身临其境的感觉，从而让习作课堂变得鲜活而灵动。如播放一段音乐，让学生闭上眼睛想一想，听到音乐，你的眼前仿佛出现了怎样的景象，在这样的环境中可能会发生什么故事；给学生提供一幅（或一组）漫画，引导学生观察漫画，展开想象和联想，编个故事；找几种动物、玩具，放在一起，想一想它们之间可能会发生怎样的故事这样学生在教师创设的情境中进行体验，引发了学生的想象和联想，打开了学生思维的闸门，学生习作变得兴趣盎然。五、读写结合原则
9、“XX 年版课标”指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系” “沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 ”因此，加强读写结合，能够提高学生的读写能力，促进学生综合素养的提升。从信息论的角度讲，阅读是吸收，是将外部语言通过视觉系统，传入大脑，在大脑的统一调控下，进行消化、理解，以形成自己的言语；习作是表达，是将大脑储存、消化、理解的语言材料，按一定的规范排列，用书面语言的形式，将内部言语转化成外部言语。所以，加强读写结合，能够促进学生读写能力同步提高。加强读写结合，一是要引导学生树立积累语言的意识，教师要指导学生就课文中的好词佳句，在诵读的基础上摘抄下来，由课内积累延伸到课外积累，由有意的“他律
10、”积累转换成无意的“自律”积累，不断丰富自己的记忆仓库，储存大量的语言材料，为习作奠定坚实的物质基础；二是根据年段目标和课文特点，找准读写结合的切入点，经常开发一些随文练笔，多角度地引导学生进行写的训练，做到一课一练，一练一得。例如，学完圆明园的毁灭 ，引导学生边看课文插图边提示：“看到这残垣断壁,你的心中会涌起怎样感动” ；学了狼牙山五壮士 ，教师深情地启发道：孩子们，如果追随历史，五位壮士一定能够成为“感动中国”的人物之一，现在大家仔细观察插图，结合你对课文的学习和理解，把此时此刻你心中的感动写下来；学了课文匆匆 ，可让学生设计几句珍惜时间的警示语；学了鸟的天堂 ，可让学生结合课文学习写一
11、篇导游词；学了两小儿辩日 ，可引导学生编几句“三字经”这样学生在练笔中，内化了语言，发展了思维，催生了智慧，培养了学生的表达能力和创新能力。六、规范写作原则刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。 ” （文心雕龙 ）文章就是由字词句这些语言的基本单位组成的，文章的内容、结构和形式，要靠语言来支撑、充实和装饰。学习语文就是学习规范的语言，习作就是指导学生运用规范的语言进行书面表达，所以，习作要讲求语句通顺完整，语意表达准确，这是最基本的要求；正确运用词语，做到遣词造句恰当，灵活运用各种句式，写出来的语段才能表意清楚，通俗易懂；按照一定的句式或段式组织语言材料，正确运用各种修辞方
12、法，这样才能做到内容融会贯通，传达出作者的心声，否则，就会影响表达的效果。所以，在习作教学中，教师要根据年段目标，拟定出每次习作训练的点，锁定这一训练点，指导学生进行规范写作，学生在多个训练点的集合中，通过一次次的写作训练，形成基本的写作技能、技巧，从而达到“自由表达”的目的。这样的自由表达才有凭借和依托，才能真正体现规则指导与自由表达的有机结合，促进学生语言运用能力的提高和创新能力的发展。欣赏文章 小学习作教学应遵循的主要原则重庆市巫溪县教委教研室 特级教师 彭辉鳌 重庆市巫溪县城厢小学 陈道玲语文课程标准 （XX 年版） （以下简称“XX年版课标” ）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文
13、字运用能力，提升学生的综合素养。 ”而习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料，通过思维加工，进行书面表达的过程，是提高学生语言文字运用能力和语文素养的关键所在。那么小学习作教学应遵循哪些主要原则呢？一、生活性原则叶圣陶先生曾说过，生活是写作之源，生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。因此，小学习作教学要引导学生走进生活，参与社会，广泛接触大自然，储存大量的习作素材，开辟习作之源，让学生心中有所积蓄，有话可说，有情可抒。为此，教师要创造性地处理教材，不要把教材中的习作内容看成是固定不变的，应结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实际联系起来，吸收时代信息，引导学生广泛收集信息，大量储
14、存习作素材，不断拓展习作空间，不断扩展、补充或更替教材内容，让习作内容变得更加丰富，习作形式变得更加活泼，习作话题更加贴近学生的生活实际，让生活成为学生的习作之源。二、阶段性原则“XX 年版课标”在“学段目标”中，对习作教学提出了不同的要求：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话” ；第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心。 ” “能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”可见，小学第一学段的习作教学，主要是指导学生进行写话训练
15、，由写一句完整的话，到写比较长的、具有修饰成分的句子，再到句群训练；第二学段主要是对学生进行“构段”训练，引导学生围绕一句话写一段话，初步领会段的构成方式，并能根据表达的需要，写一段表意清楚，语句连贯的话；第三学段重点是进行篇的训练，要指导学生写清事情的前因后果，写出自己的独特感受，做到内容具体，感情真实。所以，教师在指导学生习作时，要在年段目标的统领下，确定每一课时的具体目标，体现出训练的阶段性和层次性，切实做好各学段习作教学的过渡和衔接，体现出学生习作水平循序渐进，螺旋式上升的发展规律。三、序列性原则小学中高年级的阅读教材是以专题组成单元，每个专题形成一定的知识体系，这些知识体系构成了一系
16、列的训练序列，在多个训练序列的语文实践中，学生的语文能力和语文素养得到提升。同样，小学习作教学也具有序列性，这种序列训练需要教师准确把握训练目标，精心设计训练步骤，将多个训练内容有机地组合成一个训练体系，促进学生语言运用能力的提高。如人教版三年级上册第四组习作是写“观察日记” ，习作指导时可设计如下训练序列：第一步，指导学生观察一种自然现象，记下看到的和想到的，注意用上恰当的表示颜色的词语；第二步，引导学生观察一种可爱的小动物，并亲自参与喂养小动物的活动，指导学生按“外形特点”“生活习性” “吃食的情形”等方面写出观察日记；第三步，观察一种虫子、昆虫捕食的现象，如蚂蚁搬家、蜘蛛织网、蜜蜂采蜜、飞蛾扑火等，写出观察日记；第四步，开展口语交际，让学生就上述三方面的观察所得进行交流，教师重点指导学生讲清楚观察过程以及观察后的所思、所想和体会；第五步，指导学生写观察日记，教师要教给学生写日记的格式：题目（写上“日记”二字，也可以根据日记内容概括） ，日期，星期几，天气情况，正文。这样通过“观察自然现象” “观察小动物” “观察虫子或昆虫”
