作文批改的一点想法

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1、作文批改的一点想法作文批改的一点想法作文批改的一点想法XX-12-05 21:57作文批改是提高学生写作能力的重要一环。但教师对学生作文的批改往往存在一些缺陷:或者太简,或者太繁。批改太简,好像“蜻蜓点水” ,对学生作文批改不多,最后只有笼统的几句批语,如“句子通顺,中心明确,注意错别字”之类,有的甚至写个“阅”字了事;批改太繁,则是教师在学生作文本上圈圈点点,划满道道杠杠。而改的越细,学生看起来就越费劲,有的干脆不看。一个语文教师一般要担任两个班的教学课,要求对学生作文“全收全改”和“精批细改”是很难做到的。 “精批细改 ”有时不免太繁, “全收全改”有时又不免太简,无论“简”还是“繁” ,

2、都使教师陷入学生作业堆中,起不到批改的作用。这种“学生作文教师改”传统批改方法,不足之处是显而易见的。如何使作文批改的效果更好一些呢?就这一问题谈一点粗浅看法。一、要改变“学生作文教师改”的传统观念和做法。教师批改学生作文固然十分重要,但还是要看效果如何。如果这种批改方法,在教学中形成了一种固定不变的模式,加重教师的工作负担和压力自不必说,而且容易在学生思想上形成一些模糊认识。有的学生认为,只要能写成作文就行了,怎么修改那是教师的事。表现出对教师的批改漠不关心,甚至影响到作文也敷衍马虎。“学生作文教师改”的不足之处,在于它使学生在作文批改过程中是被动的,学生的主体地位被淡化,也弱化了教师的主导

3、作用。所以,教师要转变观念,不要总是认为学生作文只有教师批改,才算尽到了责任。学校也不应该把“教师是否亲自批改”作为衡量教师责任心和工作好坏的标准。转变观念,改变批改方法,就是要充分调动学生的主动性和积极性,让以教师批改为主换位以学生批改为主。二、要注重培养学生自己修改作文的能力和习惯。教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。 ”让学生自己来批改自己的作文,一开始学生不知道怎么改?改什么?这就需要教师由浅入深的引导和指导,比如从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方

4、面制定出简单、明确的修改标准。标准可以有教师提出,也可以让学生商量。然后教师根据这些标准和每次作文批改的重点指导学生自己去批改。教师要善于指导,敢于撒手,通过重点改、反复改,使学生懂得“文不厌改”的道理,逐步学会修改,养成习惯。三、要采取灵活多样的方法。作文批改变“教师改”为“学生改” 最大的好处就是把作文批改的主动权交给了学生,激发了学生的学习兴趣,使他们积极参与,各尽其力,各长其才。如:学生自己批改:一,教师先示范批改,教师把作文的评分标准公布给学生,并选用一篇范文对照标准进行讲解和示范批改。二,从最简单的要求开始。如:卷面是否整洁,有几个错别字,几处病句,标点符号有几处明显错误等,这些最

5、低的要求,学生经过三、四篇文章的批改,一般都能够很快掌握。三,学生批改比较熟练以后,再从内容、结构、立意等方面提出新的要求。互批互改:学生互批互改,可以同桌,也可以分组进行。如分组批改:一、按学生作文水平高低搭匀,编分批改小组。每组 8 到 10 人,安排组长和副组长负责。二、改前指导。教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容包括评改标准,评改具体方法等。三、巡回指导:教师一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。四、总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题,教师根据本次作文教学重点组织学生集体评

6、改。另外,还可以采取面批法、观摩法、朗诵法等等。总之,只要我们能够结合教学实际,结合学生实际,不囿于传统教学方法,大胆创新,作文批改必将收到更好的效果。作文批改的一点想法XX-12-05 21:57作文批改是提高学生写作能力的重要一环。但教师对学生作文的批改往往存在一些缺陷:或者太简,或者太繁。批改太简,好像“蜻蜓点水” ,对学生作文批改不多,最后只有笼统的几句批语,如“句子通顺,中心明确,注意错别字”之类,有的甚至写个“阅”字了事;批改太繁,则是教师在学生作文本上圈圈点点,划满道道杠杠。而改的越细,学生看起来就越费劲,有的干脆不看。一个语文教师一般要担任两个班的教学课,要求对学生作文“全收全

7、改”和“精批细改”是很难做到的。 “精批细改 ”有时不免太繁, “全收全改”有时又不免太简,无论“简”还是“繁” ,都使教师陷入学生作业堆中,起不到批改的作用。这种“学生作文教师改”传统批改方法,不足之处是显而易见的。如何使作文批改的效果更好一些呢?就这一问题谈一点粗浅看法。一、要改变“学生作文教师改”的传统观念和做法。教师批改学生作文固然十分重要,但还是要看效果如何。如果这种批改方法,在教学中形成了一种固定不变的模式,加重教师的工作负担和压力自不必说,而且容易在学生思想上形成一些模糊认识。有的学生认为,只要能写成作文就行了,怎么修改那是教师的事。表现出对教师的批改漠不关心,甚至影响到作文也敷

8、衍马虎。“学生作文教师改”的不足之处,在于它使学生在作文批改过程中是被动的,学生的主体地位被淡化,也弱化了教师的主导作用。所以,教师要转变观念,不要总是认为学生作文只有教师批改,才算尽到了责任。学校也不应该把“教师是否亲自批改”作为衡量教师责任心和工作好坏的标准。转变观念,改变批改方法,就是要充分调动学生的主动性和积极性,让以教师批改为主换位以学生批改为主。二、要注重培养学生自己修改作文的能力和习惯。教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。 ”让学生自己来批改自己的作文,一开始

9、学生不知道怎么改?改什么?这就需要教师由浅入深的引导和指导,比如从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方面制定出简单、明确的修改标准。标准可以有教师提出,也可以让学生商量。然后教师根据这些标准和每次作文批改的重点指导学生自己去批改。教师要善于指导,敢于撒手,通过重点改、反复改,使学生懂得“文不厌改”的道理,逐步学会修改,养成习惯。三、要采取灵活多样的方法。作文批改变“教师改”为“学生改” 最大的好处就是把作文批改的主动权交给了学生,激发了学生的学习兴趣,使他们积极参与,各尽其力,各长其才。如:学生自己批改:一,教师先示范批改,教师把作文的评分标准公布给学生,并选用一篇范文对照标准进

10、行讲解和示范批改。二,从最简单的要求开始。如:卷面是否整洁,有几个错别字,几处病句,标点符号有几处明显错误等,这些最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改,一般都能够很快掌握。三,学生批改比较熟练以后,再从内容、结构、立意等方面提出新的要求。互批互改:学生互批互改,可以同桌,也可以分组进行。如分组批改:一、按学生作文水平高低搭匀,编分批改小组。每组 8 到 10 人,安排组长和副组长负责。二、改前指导。教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容包括评改标准,评改具体方法等。三、巡回指导:教师一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于

11、典型问题,可引导学生展开讨论。四、总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题,教师根据本次作文教学重点组织学生集体评改。另外,还可以采取面批法、观摩法、朗诵法等等。总之,只要我们能够结合教学实际,结合学生实际,不囿于传统教学方法,大胆创新,作文批改必将收到更好的效果。作文批改的一点想法XX-12-05 21:57作文批改是提高学生写作能力的重要一环。但教师对学生作文的批改往往存在一些缺陷:或者太简,或者太繁。批改太简,好像“蜻蜓点水” ,对学生作文批改不多,最后只有笼统的几句批语,如“句子通顺,中心明确,注意错别字”之类,有的甚至写个“阅”字了事;批改太繁,则是教师在学生作文本上圈圈点点,划满

12、道道杠杠。而改的越细,学生看起来就越费劲,有的干脆不看。一个语文教师一般要担任两个班的教学课,要求对学生作文“全收全改”和“精批细改”是很难做到的。 “精批细改 ”有时不免太繁, “全收全改”有时又不免太简,无论“简”还是“繁” ,都使教师陷入学生作业堆中,起不到批改的作用。这种“学生作文教师改”传统批改方法,不足之处是显而易见的。如何使作文批改的效果更好一些呢?就这一问题谈一点粗浅看法。一、要改变“学生作文教师改”的传统观念和做法。教师批改学生作文固然十分重要,但还是要看效果如何。如果这种批改方法,在教学中形成了一种固定不变的模式,加重教师的工作负担和压力自不必说,而且容易在学生思想上形成一

13、些模糊认识。有的学生认为,只要能写成作文就行了,怎么修改那是教师的事。表现出对教师的批改漠不关心,甚至影响到作文也敷衍马虎。“学生作文教师改”的不足之处,在于它使学生在作文批改过程中是被动的,学生的主体地位被淡化,也弱化了教师的主导作用。所以,教师要转变观念,不要总是认为学生作文只有教师批改,才算尽到了责任。学校也不应该把“教师是否亲自批改”作为衡量教师责任心和工作好坏的标准。转变观念,改变批改方法,就是要充分调动学生的主动性和积极性,让以教师批改为主换位以学生批改为主。二、要注重培养学生自己修改作文的能力和习惯。教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学

14、生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。 ”让学生自己来批改自己的作文,一开始学生不知道怎么改?改什么?这就需要教师由浅入深的引导和指导,比如从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方面制定出简单、明确的修改标准。标准可以有教师提出,也可以让学生商量。然后教师根据这些标准和每次作文批改的重点指导学生自己去批改。教师要善于指导,敢于撒手,通过重点改、反复改,使学生懂得“文不厌改”的道理,逐步学会修改,养成习惯。三、要采取灵活多样的方法。作文批改变“教师改”为“学生改” 最大的好处就是把作文批改的主动权交给了学生,激发了学生的学习兴趣,使他们积极参与

15、,各尽其力,各长其才。如:学生自己批改:一,教师先示范批改,教师把作文的评分标准公布给学生,并选用一篇范文对照标准进行讲解和示范批改。二,从最简单的要求开始。如:卷面是否整洁,有几个错别字,几处病句,标点符号有几处明显错误等,这些最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改,一般都能够很快掌握。三,学生批改比较熟练以后,再从内容、结构、立意等方面提出新的要求。互批互改:学生互批互改,可以同桌,也可以分组进行。如分组批改:一、按学生作文水平高低搭匀,编分批改小组。每组 8 到 10 人,安排组长和副组长负责。二、改前指导。教师简明扼要地进行评改指导。其主要内容包括评改标准,评改具体方法等。三、巡回指导:教师一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。四、总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题,教师根据本次作文教学重点组织学生集体评改。另外,还可以采取面批法、观摩法、朗诵法等等。总之,只要我们能够结合教学实际,结合学生实际,不囿于传统教学方法,大胆创新,作文批改必将收到更好的效果。

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