《初中语文教师写作素养与作文指导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教师写作素养与作文指导（69页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文教师的写作素养与作文指导 一、初中语文教师的写作素养 （一）、初中语文教师写作状况调查 （二）、写作素养 二、初中语文写作指导 （一）、初中语文教师应注重写作全过程 （二）、把作文修改权还给学生 魏书生老师如何改作文（李镇 西老师的作文评改课） （三）、初中语文教师开发作文教学资源的 能力（一）初中语文教师写作基本状况 调查 语文教师的写作素质与其教学实践关系密 切。 苏霍姆林斯基在当文学教师期间，曾写过 一千多篇小作文。他“：不是为了发表，而 是为了教会我的学生使用语言当我的 作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就 会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的 感情。” 叶圣陶先生认为“，下水
2、作文”方能“深知作 文甘苦，无论取材布局，谴词造句，知其 然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏 感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这 样的时候，随时给学生引导一下，指点几 句，全是有益的启发，最切用的经验”。 著名语文特级教师王栋生说“：写作的实践 ，使我对阅读教学和作文教学有了更大的 把握。作为语文教师，有一些写作的经历 ，肯定有助于他的教学。” 调研对象：8校所有118名语文教师（男47 女71） 调研范围：8所学校（示范初中、普通初中 各半） 初中语文教师写作的基本状况。 “近年来你写作的情况如何？” “经常写作”的占13.16% “偶尔写作”“78.07% “从不写作”7.89% “不
3、清楚”0.88%2.初中语文教师写作的基本内容 “经常写作”的初中语文教师 66.67%写“教育教学论文” 26.67%写“教育教学随笔”“、 6.67%写“文学作品” 没有人写“下水作文”。 “布置学生作文时自己是否写下水作文” “每次必写”的为0， “经常写”的为8.55% “偶尔写”71.79% “从不写”19.66%3.初中语文教师写作成果状况 地市级发表或获奖的21人，17.8% 省级以上刊物发表 9人，7.63% 县级发表或获奖的26人，22.03%4.初中语文教师写作的基本特点 功利性 晋升职称 工作任务重 周课时多 与职称、性别有关联5.优化初中语文教师环境 有充裕的自由支配的
4、时间 为提高写作素质搭好阶梯（二）写作者的基本素养 1.素养 人格修养 生活修养 学识修养 语言修养 人格修养 人格修养与写作的关系 什么是人格？所谓人格，其日常用法带有浓厚的 伦理色彩，主要含义是指一个人的品格、品质、 格调、境界、道德水平，以及尊严等等。心理学 家一般把人格看成是一种内在的组织与结构。我 国心理学界一般定义为：人格是个人相对稳定的 比较重要的心理特征的总和。人格指的是个人显 著的性格、特征、态度或习惯的有机结合，也指“ 每个人所特有的心理生理性状（或特征）的 有机结合，包括遗传的和后天获得的万分。 人格使一个人区别于他人，并通过他与环境和社 会群体的关系表现出来。”例如：“
5、一个浪，一 个浪，/无休无止地扑过来，/每一个浪都在它脚下 ，/被打成碎沫，散开/它的脸上和身上，/像 刀砍过一样，/但它依然站在那里”（艾青：礁石 ）短短几行诗句，体现出诗人特立不屈的高傲 人格。 写作者修养人格必须重视写作主体的思想、道德、思 维、情感、意志等素质的修养。 一篇只用标点符号写成的自传： 在一次宴会上， 美国著名社会心理学家巴尔肯博士提 议，每人使用最简短的话写一篇自传，行文用句 要短到甚至可以作为死后刻在墓碑上的墓志铭。于是 乎大家凝神苦思，伸纸命笔。其中一个满脸沮丧神情 的青年，交给巴尔肯一纸通篇只有3个标点符号的“自 传”：一个破折号“”，一个感叹号“！”和一个句号“
6、。”巴尔肯问他是什么意思，年轻人凄然作色道：“一 阵横冲直撞，落了个伤心自叹；到头来只好完蛋。”巴 尔肯略一沉思，提笔在这篇“自传”的下边有力地划了3 个标点符号：一个顿号“、”，一个删节号“”和一个 大问号“？”。接着博士用他那特有的鼓励口吻，对这 位自暴自弃的青年说：“青年时期是人生一小站；道路 漫长，希望无边；岂不闻浪子回头金不换？”生活修养生活修养与写作的关系 巧妇难为无米之炊。” 写作的材料如同做饭的米一样重要，没有材料就无从 写作。而写作材料最主要的来源是社会生活。 离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水，无本 之木。 无论是哪一行的作者，都必须重视和努力扩大生活领 域，下决心深
7、人生活和积累生活。文学作者更是要“观 察、体验、研究、分析一切人，一切阶级，一切群众 ，一切生动的生活形式和斗争形式，一切文学和艺术 的原始材料，然后才有可能进入创作过程。” 写作者进行生活修养的途径 直接的生活阅历 间接的生活阅历 王安石改诗 有一次，他看到南方一位诗人写的一首诗中有“明月当空 叫，黄犬卧花芯”两句，不禁发笑，信手将诗句改为：“明 月当空照，黄犬卧花荫。”还自以为改得很恰当。但是后 来人家告诉他：诗作者的家乡有一种小鸟叫“明月”，它叫 的声音婉转动听，还有一种昆虫名叫“黄犬”，常在花间草 丛中飞来飞去。听人这样一说，他才知道自己把别人的诗 改错了。 梅塘之夜 1880年夏天，
8、巴黎郊外的梅塘别墅里有6名当代小说家欢 聚一堂。他们当中，有人已经蜚声文坛，荣获自然主义文 学领袖的冠冕，如东道主左拉；有人仅在小说界崭露头角 ，未见经传，如依思曼；有人即将发表举世闻名的处女作 ，如莫泊桑。还有3位是左拉的忠实弟子，他们是阿雷克 西斯、厄尼克和赛阿尔。 学识修养学识修养与写作的关系 由于人们受到时间、空间、精力、条件等方面的限制 ，不能人人事事都去观察、调查，这就要求写作者去 学习别人的直接经验来丰富自己的生活、增加自己的 知识。因此，写作者必须大量地阅读，经由阅读增进 自己的学识，用人类的一切智慧来装备自已。 我国历代的大作家、大诗人都非常重视学识与写作的 密切关系。 “读
9、书破万卷，下笔如有神” “劳于读书，逸于作文” “诗须识高，而非读书则识不高；诗须力厚，而非读书 则力不厚；诗须学富，而非读书则学不富。识见 日益高，力量日益厚，学问日益富，诗之神理乃日益 出。”语言修养语言修养和写作的关系 语言是思想的直接现实，人的思想只有在语言材料基础上才能产生和存 在。“完全没有语言的材料和完全没有语言的自然物质的赤裸裸的思想 是不存在的。” 语言又被称为“思想的外衣”。而文字是语言的符号。 语言文字对于写作的重要性在于：语言既是组成文章或作品的要素，又 是写作的工具。刘大魁论文偶记：“积字成句，积句成章，合而读之，音节见矣；歌 而咏之，神气出矣。”这是说语言是篇章内容
10、的基础。鲁迅且介亭杂文答曹聚仁：“作文和口语不能完全相同，讲话的时 候，可以夹许多这个这个那个那个之类，其实并无意义。到写作时， 为了时间、纸张的经济，意思的分明，就要分别删去的，所以文章一定 应该比口语简洁，然而明了，有些不同，并非文章的坏处。” 它说明写作使用的语言，与口语“有些不同”，是经过加工的语言，比口 语简洁、明了。 2.写作者的基本能力 观察能力 感受能力 思维能力 想象能力 记忆能力3.教师“教学性写作”的意义 教学价值：体味甘苦，传授写作真经； 下水文是习作样例，成为教学资源； 主动参与，平等参与，与学生构建 和谐的共同体；对阅读教学有帮助；二、初中语文写作指导 （一）、初中
11、语文教师应注重写作全 过程 （二）、把作文修改权还给学生 魏书生老师如何改作文 （李镇西老师的作文评改课） （三）、初中语文教师开发作文教学 资源的能力 （四）、回归新课标 （一）、初中语文教师应注重写作全 过程 写作前：激趣 写作中：写法 写作后：评议 修改 提高（二）把作文评改权还给学生 1.魏书生老师怎样批改作文？ 作文满分50分，从10个方面写批语。第一 次批改只提一个要求，简单！学生会了， 第二次再提第二个要求。如此批十几篇文 章，学生就能围绕一篇作文从十个方面写 出批语了。1.格式是否正确 2.卷面是否整洁 3.错别字有几个 4.有几处病句 5.标点符号有几处明显错误以上都是写文章
12、的最低要求，学生改三 四篇很快就能掌握。 熟练后一条条增加新 要求 6.看文章的中心是否鲜明、集中学生批改前，老师举例说明什么是鲜明集 中；介绍两篇好作文；再举两篇中心不突 出，不集中的病文；学生批改 7.看文章选材提三点要求：是否围绕中 心；是否符合生活实际；是否具有典 型性 是否围绕中心最为重要 8.结构也要写清三点批语： 层次段落是否清晰 过渡是否自然 开头 和结尾是否照应 9.一看表达方式是否符合文章体裁的要 求，二看是否符合作文指导的要求 如写他长大了要求夹叙夹议，本 文是不是做到了 10.语言是否简练、通顺、准确。语言 不简练，重复啰嗦酌情扣分，此项不 超过2分。语言不通顺，不是指
13、有病句 ，而是指句语句之间衔接不连贯，扣 分也不超过2分。 教师指导，学生抽签互批，每人都得在作 文本上写出十个方面的评语，一般一篇作 文的评语都在200字以上。 学生批作文，关键在于同学生商量。研究 学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣， 适应学生心理，组织好了，就有实效，学 生的批改能力就能提高。2.作文评语的拟写 交心 精当生动 具体明晰 3.李镇西老师的作文评改课 六个板块： 榜上有名 佳作欣赏 片段赏析 教师试水 同龄人说培养学生良好的写作习惯 （感受真 情，关注细节）感受爱心，关注细节（李镇西老师的作文评改 课） 以“爱的回忆”为话题，写一件事 师：真情；细节描写。 不少同学写的很感
14、人，请看第一个版块“榜上 有名” （学生姓名） 他们的共同特点是感情真挚、描写真切 入选第二个板块“佳作亮相”的有* 入选的学生朗读完自己的文章，接受老师 、学生的采访，教师总结。 第 三个板块“片段欣赏” 学生读，老师引导学生体会细节描写的魅 力第 四个板块“出谋划策”第 五个板块“教师试笔” 评析优点 找出不足，提出修改意见第 六个板块“同龄人说”第四个板块“咬文嚼 字”点评评析： 1、成熟的结构安排 2、和谐的教学合作 学生评头论足，老 师鼓励启发 3、真情再现与艺术包装 始终围绕“真”做文章：真实的书写真情 、，题目求真、内容求真、写法求真、 赏析求真、改错求真 点评： 1、突现了学生作文的阅读价值 2、回归了学生自主学习的地位 3、提高了学生的欣赏评价能力 4、培养了学生的写作反思意识（三）、初中语文教师开发作文 教学资源的能力 立足课本，开拓视野 1.多角度变换题目： 运动会上他真了不起 拉拉队小记 伸出友谊的手 邻里之间风波 伸出友谊的手 变化 我唉，我这个人 咳，我这个人 嘿，我这个人 2.在平凡生活中选择材料 我的一天可怜天下父母心 风波 上学路上 我的老师 中学生活小记 3.利用一切可能的写作资源和平台 阅读中的写作； 探究中的写作； 生活中的写作；
