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1、优秀论文优秀论文 加强学生语言积累，提高学加强学生语言积累，提高学 生语文素养生语文素养【关键词】加强积累 提高素养语文教师可能都遇到这种情况：当你提出某个问题时，学生信心百倍，乐滋滋地举手要回答，可当你真的请他回答时，他却支支吾吾，难以表达。于是你替他换成某个准确的词，他高兴得连连点头。学生写作文时大多遇到过心中有话，笔下却无法“生花” ，写出来的文章总感觉只是一件事的梗概“文章有骨头无肉” 。这些都出自同一原因缺乏丰富的语言积累。因为语言积累的贫乏，在很大程度上制约、影响了学生语文素养的提高。语文的学习是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。俗话说，只有“厚积” ，才能“薄发” 。在教学实
2、践中我们发现，语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈” ，由于没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁” ，语文素养的提高也就成了空话。学生语言积累的薄弱不外乎存在两个原因：一是我们教师教学上的误区。教师上课时，生怕学生不懂，不厌其烦地，详尽对语言材料进行分析，以教师苍白无力的讲解取代了学生对语言材料的感受和积累，以指导学生研究语言取代了组织学生学习语言。二是学生阅读时的误区。有一部分同学的课外阅读量太少，所接触的语言材料不够丰富。有些同学可能看过许多课外书，可积累的语言依旧很少，那是因为他们看书时只注重故事的情节，缺少对表达形式的品味。新课标明确要求学生“积
3、累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料” 。那套义务教育课程标准实验教材，每一单元都有词语盘点，日积月累等训练科目，还有像秋天的雨 、 那片绿绿的爬山虎等精美散文，中华民族有五千年的文明史，有辉煌灿烂的文化诗篇，这些都是学生语言积累的坚强后盾。我于 XX 年下学期开始接三（3）班的语文教学，比较重视语言积累，尤其对学生的课外积累做了一些尝试，取得了一些成效。我的具体做法是：一、重视课文和示范引导，教给积累方法。1、进行积累，理解先行。我们的课本都是通过专家的仔细筛选，大都是精典之作。尤其是新教材，有许多如乡下人家 、搭石等精美的作品，要利用多种手段，让学生感悟到语言
4、的魅力，用词的准确，让学生在品词品句中，培养他们热爱祖国语言文字的情感。教学方法有换词法、想象法、感情朗读法等等。例：在教学圆明园的毁灭最后一自然段， “1860 年 10月 6 日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏，毁掉。 ”我出示这段话后，把加点的词去掉让学生读，然后添上这些词再读，分析，品味这些用词的准确，作者为什么用“闯”这一词，这一“闯”字向我们描述了一幅什么样的画面？在朗读感悟中，学生对英法联军的仇恨日益增长。在感悟语言的同时，促进学生理解能力，智力水平的提高。2、强化积累，背诵是关键。摘记。
5、好记性不如烂笔头。每学期发给学生一本课内摘抄本，一课一面，分成好词与佳句两部分，要求他们认真摘抄每课的好词佳句。每学期下来，学生的收获颇丰。背诵。 小学语文教学心理学一书告诉我们， “背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法” 。教育心理学中也曾说过， “在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语文能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础” ，教材中的好词、佳句、精彩片断、精典的课文，都可以让学生背一背。在起初的教学生涯，我总觉得应该给学生多讲解、多理解，总觉得这样才能提高学生的语文能力，可往往事与愿违，收效微弱。后来尝试让学生多读一点儿，多背一点儿，效果反而更好。记得教
6、学学弈一课时，我大部分时间用于朗读。读通、读顺、读懂、读透、读出感情，读出韵味，最后背诵出来，结果绝大部分同学能知道课文的意思，要知道，学生是第一次接触文言文！读、诵两个字，解决了学生学习中的难题。后来让学生理解文言文揠苗助长 ，如“宋人有悯其苗之不长而揠之者” ，这样难懂的长句，学生一会儿就读懂了。3、迁移积累，活动与实践是载体。说中运用。积累的目的是为了运用。鼓励学生在课堂的口语交际中运用所积累的语言。课堂上经常性地开展一些活动，如“课本剧” ， “小导游” ，“介绍课本人物” ， “课堂小辩论”等。在活动中指导学生如何来准确、生动地表达自己的意思。写中运用。鼓励学生在作文中运用他们所积累
7、的语言。成语、谚语、歇后语都可以成为作文中的亮点。教师在讲评作文时，注重引导学生修改用词不准确，或语句生硬的地方，经常问一问学生，这里可用我们学过的哪个词？还可以用些什么词？对作文中出现的生动语句，教师要添上醒目的波浪线，批注上一些表扬、鼓励性的评语，并在班上大声诵读。【关键词】加强积累 提高素养语文教师可能都遇到这种情况：当你提出某个问题时，学生信心百倍，乐滋滋地举手要回答，可当你真的请他回答时，他却支支吾吾，难以表达。于是你替他换成某个准确的词，他高兴得连连点头。学生写作文时大多遇到过心中有话，笔下却无法“生花” ，写出来的文章总感觉只是一件事的梗概“文章有骨头无肉” 。这些都出自同一原因
8、缺乏丰富的语言积累。因为语言积累的贫乏，在很大程度上制约、影响了学生语文素养的提高。语文的学习是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。俗话说，只有“厚积” ，才能“薄发” 。在教学实践中我们发现，语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈” ，由于没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁” ，语文素养的提高也就成了空话。学生语言积累的薄弱不外乎存在两个原因：一是我们教师教学上的误区。教师上课时，生怕学生不懂，不厌其烦地，详尽对语言材料进行分析，以教师苍白无力的讲解取代了学生对语言材料的感受和积累，以指导学生研究语言取代了组织学生学习语言。二是学生阅读时的误区。有一
9、部分同学的课外阅读量太少，所接触的语言材料不够丰富。有些同学可能看过许多课外书，可积累的语言依旧很少，那是因为他们看书时只注重故事的情节，缺少对表达形式的品味。新课标明确要求学生“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料” 。那套义务教育课程标准实验教材，每一单元都有词语盘点，日积月累等训练科目，还有像秋天的雨 、 那片绿绿的爬山虎等精美散文，中华民族有五千年的文明史，有辉煌灿烂的文化诗篇，这些都是学生语言积累的坚强后盾。我于 XX 年下学期开始接三（3）班的语文教学，比较重视语言积累，尤其对学生的课外积累做了一些尝试，取得了一些成效。我的具体做法是：一、重视课文和
10、示范引导，教给积累方法。1、进行积累，理解先行。我们的课本都是通过专家的仔细筛选，大都是精典之作。尤其是新教材，有许多如乡下人家 、搭石等精美的作品，要利用多种手段，让学生感悟到语言的魅力，用词的准确，让学生在品词品句中，培养他们热爱祖国语言文字的情感。教学方法有换词法、想象法、感情朗读法等等。例：在教学圆明园的毁灭最后一自然段， “1860 年 10月 6 日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏，毁掉。 ”我出示这段话后，把加点的词去掉让学生读，然后添上这些词再读，分析，品味这些用词的准确，作者为什么用“
11、闯”这一词，这一“闯”字向我们描述了一幅什么样的画面？在朗读感悟中，学生对英法联军的仇恨日益增长。在感悟语言的同时，促进学生理解能力，智力水平的提高。2、强化积累，背诵是关键。摘记。好记性不如烂笔头。每学期发给学生一本课内摘抄本，一课一面，分成好词与佳句两部分，要求他们认真摘抄每课的好词佳句。每学期下来，学生的收获颇丰。背诵。 小学语文教学心理学一书告诉我们， “背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法” 。教育心理学中也曾说过， “在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语文能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础” ，教材中的好词、佳句、精彩片断、精典的课文，都可以让
12、学生背一背。在起初的教学生涯，我总觉得应该给学生多讲解、多理解，总觉得这样才能提高学生的语文能力，可往往事与愿违，收效微弱。后来尝试让学生多读一点儿，多背一点儿，效果反而更好。记得教学学弈一课时，我大部分时间用于朗读。读通、读顺、读懂、读透、读出感情，读出韵味，最后背诵出来，结果绝大部分同学能知道课文的意思，要知道，学生是第一次接触文言文！读、诵两个字，解决了学生学习中的难题。后来让学生理解文言文揠苗助长 ，如“宋人有悯其苗之不长而揠之者” ，这样难懂的长句，学生一会儿就读懂了。3、迁移积累，活动与实践是载体。说中运用。积累的目的是为了运用。鼓励学生在课堂的口语交际中运用所积累的语言。课堂上经
13、常性地开展一些活动，如“课本剧” ， “小导游” ，“介绍课本人物” ， “课堂小辩论”等。在活动中指导学生如何来准确、生动地表达自己的意思。写中运用。鼓励学生在作文中运用他们所积累的语言。成语、谚语、歇后语都可以成为作文中的亮点。教师在讲评作文时，注重引导学生修改用词不准确，或语句生硬的地方，经常问一问学生，这里可用我们学过的哪个词？还可以用些什么词？对作文中出现的生动语句，教师要添上醒目的波浪线，批注上一些表扬、鼓励性的评语，并在班上大声诵读。【关键词】加强积累 提高素养语文教师可能都遇到这种情况：当你提出某个问题时，学生信心百倍，乐滋滋地举手要回答，可当你真的请他回答时，他却支支吾吾，难
14、以表达。于是你替他换成某个准确的词，他高兴得连连点头。学生写作文时大多遇到过心中有话，笔下却无法“生花” ，写出来的文章总感觉只是一件事的梗概“文章有骨头无肉” 。这些都出自同一原因缺乏丰富的语言积累。因为语言积累的贫乏，在很大程度上制约、影响了学生语文素养的提高。语文的学习是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。俗话说，只有“厚积” ，才能“薄发” 。在教学实践中我们发现，语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈” ，由于没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁” ，语文素养的提高也就成了空话。学生语言积累的薄弱不外乎存在两个原因：一是我们教师教学上的误区。教
15、师上课时，生怕学生不懂，不厌其烦地，详尽对语言材料进行分析，以教师苍白无力的讲解取代了学生对语言材料的感受和积累，以指导学生研究语言取代了组织学生学习语言。二是学生阅读时的误区。有一部分同学的课外阅读量太少，所接触的语言材料不够丰富。有些同学可能看过许多课外书，可积累的语言依旧很少，那是因为他们看书时只注重故事的情节，缺少对表达形式的品味。新课标明确要求学生“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料” 。那套义务教育课程标准实验教材，每一单元都有词语盘点，日积月累等训练科目，还有像秋天的雨 、 那片绿绿的爬山虎等精美散文，中华民族有五千年的文明史，有辉煌灿烂的文化诗
16、篇，这些都是学生语言积累的坚强后盾。我于 XX 年下学期开始接三（3）班的语文教学，比较重视语言积累，尤其对学生的课外积累做了一些尝试，取得了一些成效。我的具体做法是：一、重视课文和示范引导，教给积累方法。1、进行积累，理解先行。我们的课本都是通过专家的仔细筛选，大都是精典之作。尤其是新教材，有许多如乡下人家 、搭石等精美的作品，要利用多种手段，让学生感悟到语言的魅力，用词的准确，让学生在品词品句中，培养他们热爱祖国语言文字的情感。教学方法有换词法、想象法、感情朗读法等等。例：在教学圆明园的毁灭最后一自然段， “1860 年 10月 6 日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏，毁掉。 ”我出示这段话后，把加点的词去掉让学生读，然后添上这些词再读，分析，品味这些用词的准确，作者为什么用“闯”这一词，这一“闯”字向我们描述了一幅什么样的画面？在朗读感悟中，学生对英法联军的
