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1、创新人才培养与课堂教学重建教育部基础教育课程教材发展中心田慧生一、教育规划纲要实施重建课 堂教学的契机（一）创新人才培养呼唤课堂教学的重建教育规划纲要：改革进入以质量和公平为主题的新时代教育观念落后，内容方法陈旧，创新人才紧缺教育体制改革，核心是改革人才培养体制人才培养模式：学思结合、知行统一、因材施教 把促进学生健康成长作为学校一切工作的落脚点和 出发点n目标全面发展：着力提高社会责任感、创新精神和 实践能力n要求与方向遵循教育教学规律和人才成长规律公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的(二)重建课堂教学的关键是实现“三个 转变” 1.教学重心由教向学的转变n以教为主以学为主n重教重学n为教
2、服务为学服务2.教学体系由刚性体系向弹性体 系转变n刚性教学体系是近代工业革命的产物， 无形中受到工业生产原理的影响，追求 高效率、标准化、程序化、精确化，一 定程度上混淆了物的生产与人的培养的 本质不同，形成了学生个性发展的体制 性障碍n弹性教学体系要求教学从目标、内容、 过程、方法到评价都要具有更强的多样 性、选择性、灵活性和开放性，要为学 生个性的发展创造和预留更大的空间。3.价值取向由制造适合教学的学生向创造适合学 生的教学转变二、教学观的更新重建课 堂教学的核心 (一)质量效益观什么样的教学是高水平、高效益的教学？n知识数量不再是唯一评价标准n学生的真实发展状况衡量质量效益 的根本尺
3、度(二)价值观教学的意义何在？n外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世 界，提升生命价值n外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、 功利性价值与非功利性价值的统一n智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火 焰n教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸 福做好准备(三)学生观谁是发展的主体？n发展不是外界强加的，发展是一个主动 的建构的过程n落实学生主体地位是当前教学改革的核 心n任重道远，形势不容乐观(四)教学过程观教学是一个告诉与被告 诉的过程吗？n经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生 获取知识的特殊认识过程 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告
4、诉的过程n新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过 程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、 共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生 命体验的完整的生活过程(五)教师观教师的天职是什么 ？n古老命题：教师的天职传道、授业 、解惑n角色的转换：由单一走向多样知识传授者、真理代言人、主宰者 探索 者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏 者、支持者、智慧启迪者n定位转换：实践者研究者、探索者、 创 造者实践型学者型、智慧型教书匠艺术家n终结“一桶水理论”：终身学习，不断开 启知识活水源头(六)评价观为什么评价？n日常教学评价基本功能：激励 诊断n在日常教学中淡化评价的分等、甄别、 选拔功能n评价
5、标准多元化，评价方式多样化n没有最佳的方法，只有合适的方法任何评价方法有长处就有短处，有 适用性就有局限性三、教师教学行为转变重建 课堂教学的基础(一)尊重学生人格，尊重学生选择n教师对学生的影响力无法估量n教师不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走廊 中少开一扇窗户(二)超越书本，大胆发表独立见解，改 变“搬运工”式教学方式n坚信一切知识，除非是经自己确认的， 都是可以怀疑的（怀疑精神）n坚信一切现存事物都是不完善的，因此 都是可以改进的（批判精神）(三)大胆创新，使教学成为充满创意 与激情的过程n星星之火，可以燎原，教师的任何一点 创新，都可能成为点燃学生创新火花
6、的 火种 (四)解放学生，减少统一约束和划一 要求，减少教师课堂活动时间，改 变“捆绑式”教学方式n两个空间：自由思想、自由选择n杜郎口经验：10+35的启示(五)鼓励质疑，鼓励想象，鼓励动手n创新始于问题，孩子的世界是由问号构 成的n科学应对问题，把问题引向探究过程(六)容忍不同意见，容忍学生犯错误 ，甚至鼓励学生大胆尝试错误n心理安全是创新的前提n听不到不同的声音的课堂是不正常的课 堂，没有尝试过错误的学习是不完整的 学习n延迟做出判断(七)加深理解，建设和谐学习环境n理解具有巨大的潜在教育价值与效益n爱屋及乌，宁静致远 (八)向学生学习，师生共同成长n学习是多向的，教师也是学习者n学生的群体特点是影响教师人格、气质 、形象及专业成长的重要因素n课堂生活过程是师生共同成长的过程谢谢大家！
