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1、优秀论文：语文课堂教学问题面面观优秀论文：语文课堂教学问题面面观优秀论文：语文课堂教学问题面面观经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面，一是师生关系已经得到改善。课标中强调的“人文素养” “自主合作” “讨论探究”“情感态度价值观” “跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，在我听的不同老师的课中，发现学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着以下几种效益不高的情况，正像王崧舟老师所评价的：“老问题”涛声依旧， “新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱” ， “才下眉头、
2、却上心头” 。1、由满堂讲变为了满堂问，问问答答不停。课改中，我们狠狠的批判“满堂灌” ， “填鸭式”教学，课堂上讲解、分析日渐少起来了，然后，不少人又一个问题接一个问题的“问”起来了，在琐碎的问问答答中，在明知故问的简单重复中，教师是问得是口干舌燥，学生答得是漫不经心。另有课改力度更大的是：老师不问了，变为学生问，学生答。这样看起来不错，但是学生就是学生，小组也围起来了，讨论也讨论了，但是半天也提不出一个有价值的问题，只是随意，还不如老师提的问题好，这样，老师为了尊重学生的主体地位，还得去组织学生解答这些不是问题的问题，一节课就让学生的碎问把本来很美好的文章肢解的更不像样子。“教改的问题，还
3、是教员的问题” ，教师不去苦读文本，不从教材上入手去调理，永远也不会设计出什么“主问题” ，永远也达不到高效愉悦。2、过分追求直观，媒体课件喧宾夺主。不少课走入一个误区，那就是不管教材实际和教学效果一应去制一些过于直观的课件，或者是动不动就放音像来代替语言的研究，把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了直观形象。把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，这样就削弱了语言文字魅力，尤其是文学作品。曾见过这样的例子：荷塘月色：“叶子出水很高，象婷婷的舞女的裙” ，很美的句子。有位老师在上课时，竟然用课件一下子打出一幅女人穿的裙子，美感就荡然无存，这叫无品味！再象林黛玉进贾府中宝玉细看黛玉形容，
4、与众各别：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 ”这么美的语言，本来一千个读者就有一千个林黛玉，可是有的老师用课件，一放视频，电影演员出来了，学生一看，原来就这样，想象力顿失！3、该讲的不敢讲或讲不好，让学生任其自然。我们强调学生主体， “讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的字眼。甚至一节课只讲几分钟成了行政指令。有的课为了形式而形式。我们认为语文教学不该讲的我们不讲，该让学生活动和独立思考的就放手。但需要讲的还要讲。教育教学工作不是追逐钱塘潮总是冲在前头；我们不能从一个极端走向
5、另一个极端。讲是一门艺术，会讲是一种很高的境界，讲得好让学生如坐春风，如听仙乐，谁又不喜欢上语文课，该讲则讲，于学生疑窦处轻轻一点，有时还胜过学生活动半天。有时为了帮助学生理解课文，不失时机的旁征博引能收到四两拨千斤的效果。4、过分突出语文课的人文性，语文本体的东西不提了。课堂普遍存在着重道轻文现象，很多课不管文字、文句、文章、语言，读一遍就直奔主题，就由此展开思想价值的讨论、阐发、拓展，教成一堂思想政治或者别的课。 九年义务教育语文课程标准前言的第一部分比大纲说得更明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性
6、与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法，最明显的争论一种是工具性，认为语文课程的基本性质是工具性；第二种是人文性，不承认语文的工具性，只强调人文性；我们省原语文教研员吴心田老师在前年中学语文教学第六期中针对清华附中韩军老师百年现代中国语文教育的八大关系这篇文章发表了也谈语文教育中的几个关系 ，文中恳切地辩证地探讨了这个问题。说：”文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端。 “5、盲目求新，反而抛弃了原先的教学的优良传统。有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况下，
7、就让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解，一个学生七零八碎地在前面找，老师就带全体学生在后面跟着跑，课本翻得呼拉拉地响。一节课下来，学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。有些语文课信马由缰，教学目标不明确，基础性的学习任务完不成，把很多与课堂无关的内容引入语文课，延伸拓展，课堂上对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识受到削弱，还不如课改前的机械训练收获多。6、穿新鞋走老路，固守陈旧的语文课堂模式不放。在很多语文老师的课堂上，完全看不到课改的影子，他们仍然延续着几十年不变的照搬教参讲授的方法，以不变应万变地消耗着学生学习兴趣。一篇背影要用三节课讲解，用一节课让学生从字里行间
8、找父爱的具体表现，生怕不能穷尽。这样的课仍然是现在的语文常态课。即使同一名教师，当他上公开课或评优质课时，往往上的是创新课，当他关上门、回到自己的课堂时，上的却是老模式课。7、游离教材，课堂在讨论中出现消遣性倾向。课堂上吹拉弹唱画，随心所欲，逗趣搞笑、磨嘴皮子。表面上热热闹闹，热度高、效度低，学生外动内不动。 春是这样上的，听录音后，就分组画春，快下课了才让各小组展出作品。语文课上成了图画课。 我是一条小河 ，上课后，还没有充分诵读就让在班里选出两名会跳舞的，老师抛下其它学生，就到台后指导排练，半节课后才让这两名学生用舞蹈表现诗意来，语文课上成了表演课。8、讳莫如深，学生错了也说好。我们一提要
9、尊重学生人格，尊重学生的意见，鼓励发展创新思维的空间，老师们为了鼓励发言，每生发言必说”好“字。在课堂上学生发表的意见有些是屈解或错误的，老师一味的说好，让学生分不出对错，这样更会害了学生，前几天在和一位老教师谈话时，他深切地说，几年的课改，把有些学生惯坏了，他们自我膨胀，不知反思自己，一切都是自己的好，几近没有什么自知之明了。9、写了什么又写了什么，不知教什么。课堂活动的最高境界是”高效，愉悦“。现在有很多老师在给学生上一篇课文时，只注重引导学生理解课文的内容大意，只是向学生发问，这段写了什么，下段又写了什么，似乎只知道写了什么内容，就百事大吉了。不去引导诵读积累，不引导学生文章的写法，如何
10、开头结尾，中间是如何安排的，语言好在什么地方，这样课文学的毫无语文味道，课完后，水过地皮湿，学生对这篇文章就没有什么印象了。10、缓入早出，文本学习不够。进入课程改革以来，在导入设计上，很多人有误区，就是进课太慢，有人用放录像、听录音、猜迷语、唱歌跳舞等一些形式来过分浪费时间。甚至听课时学生已经学过一节，也用一段抒情式导入，让学生摸不着边，这不是导入而是导出。余映潮说过一句这样很精辟的话请大家记住：如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里？就在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，就是开课揭题，直入情境。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，
11、一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让课始这个环节显得简洁、洗练，语文的情味浓郁。缓入必早出。课文还没有读几遍，就急忙脱离文本过早地旁逸斜出，本篇文章还没有学好，就开始拓展，学课外的东西，这样就是得不偿失。我们不反对引入课外资源，但引用应恰当、有度。以上课堂状态说明了：千改万改，语文教师的观念不改不行；千提万提，语文教师的本身素质不提等于不提；千教法，万学法，教师不研读文本一切都不是好方法。优秀论文：语文课堂教学问题面面观经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面，一是师生关系已经得到改善。课标中强调的“人文素养” “自主合作” “讨论探究”“情感态度价值观” “跨领域
12、学习”等成了语文老师的口头禅，在我听的不同老师的课中，发现学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着以下几种效益不高的情况，正像王崧舟老师所评价的：“老问题”涛声依旧， “新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱” ， “才下眉头、却上心头” 。1、由满堂讲变为了满堂问，问问答答不停。课改中，我们狠狠的批判“满堂灌” ， “填鸭式”教学，课堂上讲解、分析日渐少起来了，然后，不少人又一个问题接一个问题的“问”起来了，在琐碎的问问答答中，在明知故问的简单重复中，教师是问得是口干舌燥，学生答得
13、是漫不经心。另有课改力度更大的是：老师不问了，变为学生问，学生答。这样看起来不错，但是学生就是学生，小组也围起来了，讨论也讨论了，但是半天也提不出一个有价值的问题，只是随意，还不如老师提的问题好，这样，老师为了尊重学生的主体地位，还得去组织学生解答这些不是问题的问题，一节课就让学生的碎问把本来很美好的文章肢解的更不像样子。“教改的问题，还是教员的问题” ，教师不去苦读文本，不从教材上入手去调理，永远也不会设计出什么“主问题” ，永远也达不到高效愉悦。2、过分追求直观，媒体课件喧宾夺主。不少课走入一个误区，那就是不管教材实际和教学效果一应去制一些过于直观的课件，或者是动不动就放音像来代替语言的研
14、究，把本应该通过品味研究才达到的效果一下了变成了直观形象。把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，这样就削弱了语言文字魅力，尤其是文学作品。曾见过这样的例子：荷塘月色：“叶子出水很高，象婷婷的舞女的裙” ，很美的句子。有位老师在上课时，竟然用课件一下子打出一幅女人穿的裙子，美感就荡然无存，这叫无品味！再象林黛玉进贾府中宝玉细看黛玉形容，与众各别：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 ”这么美的语言，本来一千个读者就有一千个林黛玉，可是有的老师用课件，一放视频，电影演员出来了，
15、学生一看，原来就这样，想象力顿失！3、该讲的不敢讲或讲不好，让学生任其自然。我们强调学生主体， “讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的字眼。甚至一节课只讲几分钟成了行政指令。有的课为了形式而形式。我们认为语文教学不该讲的我们不讲，该让学生活动和独立思考的就放手。但需要讲的还要讲。教育教学工作不是追逐钱塘潮总是冲在前头；我们不能从一个极端走向另一个极端。讲是一门艺术，会讲是一种很高的境界，讲得好让学生如坐春风，如听仙乐，谁又不喜欢上语文课，该讲则讲，于学生疑窦处轻轻一点，有时还胜过学生活动半天。有时为了帮助学生理解课文，不失时机的旁征博引能收到四两拨千斤的效果。4、过分突出语文课的人文性，语文本体
16、的东西不提了。课堂普遍存在着重道轻文现象，很多课不管文字、文句、文章、语言，读一遍就直奔主题，就由此展开思想价值的讨论、阐发、拓展，教成一堂思想政治或者别的课。 九年义务教育语文课程标准前言的第一部分比大纲说得更明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法，最明显的争论一种是工具性，认为语文课程的基本性质是工具性；第二种是人文性，不承认语文的工具性，只强调人文性；我们省原语文教研员吴心田老师在前年中学语文教学第六期中针对清华附中韩军老师百年现代中国语文教育的八大关系这篇文章发表了也谈语文教育中的几个关系 ，文中恳切地辩证地探讨了这个问题。说：”文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端。 “5、盲目求新，反而抛弃了原先的教学的优良传统。有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况
