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1、任务型英语教学中的情感培养任务型英语教学中的情感培养摘要英语课程标准指出“基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。积极向上的情感有助于学生积极加入到语言学习活动中去，从而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果：总之，解决情感问题有助于提高语言学习的效率。 ”关键词任务型教学情感培养一、问题提出的背景人类语言的重要功能是促进人际交往，表达情感。而情感又直接或间接影响对语言的学习。在外语学习中这种影响则更加明显。因而在新型的任务型教学中应加强对学生积极的情感培养。而我们传统的教学忽视了情感反应，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭隘
2、的认识主义理论框架之中。前苏联教育家斯卡特金就这样评价过我们的传统教学：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。 ”现代教学理论要求摆脱唯知主义的局限性，要求把认知与情感和谐统一起来。当前，在新课程理念下，教学中的情感要求被提到一个新的高度，成为课程目标的重要组成部分，因此必须贯穿到整个教学过程中去，使之成为完成课程教学的手段与方法。二、成功情感培养的几点因素1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养心理学家罗杰斯认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能
3、就得不到发展和实现。 ”然而，在传统教学中，教师不仅是教学过程的控制者和活动管理者，更是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教学几乎成为一种机械的单向传递过程，缺乏师生之间情感交流，学生遭受人为的情感压抑，导致学生情知分离，造成学生认知发展困难。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培
4、养学生积极的情感态度作好铺垫。2.创新任务教学，加强积极情感培养所谓任务型教学就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。使学生在积极、合作的情感中逐步形成运用语言的能力。那么究竟怎样的任务才能激发学生的积极性，培养他们的积极情感呢！（1）打破常规复习法，让任务“乐”起来一日早操之后，当我怀着“一定要查出是哪些学生不遵守就寝纪律”的心情来到教室时，我的双眼不由自主地看到了已被我查出的这个学生身上，脑中即刻闪出：何不顺滕摸瓜地查出来呢！于是我向这个学生问到 What were you doing while others were sleeping that night?然
5、后进行了这样小组问答任务复习，四人一小组讨论 What were you doing while others were sleeping that night？在学生不知情的情况下，进入到我设计好的“圈套”中查出违纪学生。这时我就说：“Thanks! Your answers are wonderful.我们已经查出违纪学生了。 ” “啊！不是在复习吗？”有的学生发出疑问。在这个复习中让学生真正体会到英语学习的乐趣。同时在学生的惊叹之余，我又很自然地导入了新课“If you are wakeful, what will you do?” 使新课前的复习为整节课的教学作了一个兴趣的铺垫。（2）
6、渗任务于学生“情感”之中，让任务“新”起来学习情感与学生兴趣是密切联系的，当教学能引起他们的兴趣时，就可使学生们在学习中集中注意力，更积极地参与到学习中去。中学生正处于青春发育期，如果教师能知道怎样挖掘这块“情地” ，那么我们的课堂就能达到意思不到的效果。例如：在 Go for it 八下 Unit 1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend
7、 in ten years? 问题一出来，少数听懂了的学生低着头笑，于是我又问了一遍，这时更多的同学笑了起来，于是我就趁机问一个平日里胆大的男生 Will you hang out with your girlfriend in ten years?还没等这个男生答出来，同学们已经笑开了“Yes, he will. Yes, he will.于是我乘胜追击地进行了任务布置“What will you be /do in ten years?并且设计了两个任务：1）调查五个人在今后不同时间会干什么，并完成下表NameWill be /do2）设想自己的家庭在五年或十年后会发生哪些变化让学生在这两
8、个任务中抱着对未来生活的憧憬用所学语言进行交流。在活动中不仅培养了学生的语言交流能力而且增进了他们的友情。（3）抓学生之天性，让任务“动”起来活沷好动是初中生的天性，如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中学习，就会严重挫伤学生的学习积极性。教学中教师要用活的教学目标，活的教案、和活的教法让课堂“动起来” 。例如我在 Go for it 八上第七单元 How do you make a banana milk shake?的教学中，尝试性地进行了下面的教学方法。由于我们这里是山区，banana 价格贵，吃过的学生不多，于是我改变教材：把 banana milk shake 改成了 oran
9、ge milk shake， 并提前制好一些 orange milk shake，让部分学生品尝并告诉大家尝到了哪些水果或饮料的味道。紧接着向同学们提问：Do you want to have a taste?学生都非常迫切地说“Yes.”于是我拿出提前准备好的 orange， milk 和 blender，布置任务，四人一组制作 orange milk shake。这样，学生在动手合作的过程中语言得到交流。3.采用积极评价，促进积极情感的培养英语课程标准指出：“通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。 ”教师的肯定性
10、评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。学生答对了，应及时肯定，从而不断强化学生参与的信心。学生答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，使学生重树信心。同时，作业中积极的评语也可以促进师生情感的沟通。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。 ”根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发他们的成就感和自豪感，激起他们的参与欲，促
11、进积极情感的培养。 ”总之，在新课程理念的倡导下，搞好学生情感培养是任务型教学顺利实施的关键所在。摘要英语课程标准指出“基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。积极向上的情感有助于学生积极加入到语言学习活动中去，从而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果：总之，解决情感问题有助于提高语言学习的效率。 ”关键词任务型教学情感培养一、问题提出的背景人类语言的重要功能是促进人际交往，表达情感。而情感又直接或间接影响对语言的学习。在外语学习中这种影响则更加明显。因而在新型的任务型教学中应加强对学生积极的情感培养。而我们传统的教学忽视了情
12、感反应，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭隘的认识主义理论框架之中。前苏联教育家斯卡特金就这样评价过我们的传统教学：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。 ”现代教学理论要求摆脱唯知主义的局限性，要求把认知与情感和谐统一起来。当前，在新课程理念下，教学中的情感要求被提到一个新的高度，成为课程目标的重要组成部分，因此必须贯穿到整个教学过程中去，使之成为完成课程教学的手段与方法。二、成功情感培养的几点因素1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养心理学家罗杰斯认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，
13、当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。 ”然而，在传统教学中，教师不仅是教学过程的控制者和活动管理者，更是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教学几乎成为一种机械的单向传递过程，缺乏师生之间情感交流，学生遭受人为的情感压抑，导致学生情知分离，造成学生认知发展困难。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新
14、教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。2.创新任务教学，加强积极情感培养所谓任务型教学就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。使学生在积极、合作的情感中逐步形成运用语言的能力。那么究竟怎样的任务才能激发学生的积极性，培养他们的积极情感呢！（1）打破常规复习法，让任务“乐”起来一日早操之后，当我怀着“一定要查出是哪些学生不遵守就寝纪律”的心情来到教室时，我的双眼不由自主地看到了已被我查出的这个学生身上，脑中即刻闪出：何不顺滕摸瓜地查出来呢！于是我向这个学生问到 What were you doing while others wer
15、e sleeping that night?然后进行了这样小组问答任务复习，四人一小组讨论 What were you doing while others were sleeping that night？在学生不知情的情况下，进入到我设计好的“圈套”中查出违纪学生。这时我就说：“Thanks! Your answers are wonderful.我们已经查出违纪学生了。 ” “啊！不是在复习吗？”有的学生发出疑问。在这个复习中让学生真正体会到英语学习的乐趣。同时在学生的惊叹之余，我又很自然地导入了新课“If you are wakeful, what will you do?” 使新课前
16、的复习为整节课的教学作了一个兴趣的铺垫。（2）渗任务于学生“情感”之中，让任务“新”起来学习情感与学生兴趣是密切联系的，当教学能引起他们的兴趣时，就可使学生们在学习中集中注意力，更积极地参与到学习中去。中学生正处于青春发育期，如果教师能知道怎样挖掘这块“情地” ，那么我们的课堂就能达到意思不到的效果。例如：在 Go for it 八下 Unit 1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years? 问题一出来，少数听懂了的学生低着头笑，于是我又问了一遍，这时更多的同学笑了起来，于是我就趁机问一个平日里胆大的男生 Will you hang out with your girlfriend in ten years?还没等这个男生答出来，同学们已经笑开了“Yes, he will. Yes,
