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1、人教版三年级语文下册人教版三年级语文下册画杨桃画杨桃听听 课感想体会评课稿课感想体会评课稿画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、思考（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你知道了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共 19 自然段，其中 218 自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎么的
2、情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通
3、过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。 （当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识） 。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上， “我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：作为主人公的“我” ，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可
4、为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求经常叮嘱） ；文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ，那相似之处是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ，教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通” 、 “读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜
5、整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、思考（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你知道了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共 19 自然段，其中 218 自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎么
6、的情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生
7、通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。 （当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识） 。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上， “我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：作为主人公的“我” ，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，
8、可为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求经常叮嘱） ；文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ，那相似之处是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ，教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通” 、 “读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计
9、宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、思考（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你知道了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共 19 自然段，其中 218 自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎
10、么的情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学
11、生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。 （当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识） 。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上， “我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：作为主人公的“我” ，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样
12、，可为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求经常叮嘱） ；文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ，那相似之处是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ，教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通” 、 “读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。
