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1、人教版三年级上册实验教材人教版三年级上册实验教材“思思 考考”设计特色设计特色人民教育出版社 郑 宇人教版三年级上册实验教材,在继承前四册教材编写思想的基础上, “思考?”的设计发生了较大的转变,给人耳目一新的感觉,其主要特点有以下几个方面:一、转变编写角度,以学习伙伴的口吻提出问题与低年级教材“我会读” “我会写”的设计思想一脉相承,结合中年级学生心理发展特点,三年级上册教材在“思考?”的设计上,改变了已往以布置、要求的语气提出学生思考、的内容,采用了以学习伙伴的口吻提出问题的第一人称叙述角度。这不仅仅是形式的改变,而是体现了编写指导思想的变化。其中,有的是以“我能” “我要”的方式引领学生
2、展示学生成果。如,在盘古开天地一课之后,以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事” ,取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论?” 、 “我们来交流交流?”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如在我们的民族小学一课之后,用“我很喜欢这所民族小学,让我们交流一下读后的感受” ,取代以前在出此类题目时常用的诸如“读了这篇课文后,你有什么感受”的出题方式。有的“思考?”鼓励学生探究发现,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如, 爬天都峰一课之后,设计了“老爷爷和我爬上天都峰后,为什么要互相道谢呢?我们来讨论一下”的题, 掌声一课之后,设计了“从英子的变化中,我想到了很多,让我们交流
3、交流各自的想法”的题。有的“思考?”以学习伙伴的探究为引导,激励大家有新的发现。如, 灰雀一课之后,设计了“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说”的讨论题, 美丽的小兴安岭一课之后,设计了“树木抽出新的枝条中的抽出用得真好。我们一起来找找这样的词语,体会体会”的题。“思考?”在编写角度上的这一转变,营造出教师与学生亲切、自然、平等交流的氛围,体现出教育思想的深刻变革。这里的“我” ,是学生学习的伙伴。你可以把他当作是和蔼可亲的老师、循循善诱的编者、朝夕相处的同学,也可以是学习者本人。 “我”以自己的感受,以自己的实践,召唤着大家读书、学习、讨论、交流。谁能拒绝伙伴“让我们交流读
4、后的感受”的邀请?谁又会在“我能把?背下来,还能默写?”的承诺面前失信于大家?对于这样的编排,审查意见写道:“以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,启发讨论和交流,引导发现规律,激励学生展示学习的成果,?这样的语句既符合学生的年龄和心理特点,又为学生自读自悟、合作学习留有空间,也体现对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。 ”二、改变呈现方式,增强导学功能三年级上册教材还改进了“思考?”的呈现方式,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什么、怎样想,养成良好的阅读习惯。与课后题着眼于整体性的思考和感
5、悟相比,课文中的思考题更着眼于局部和细微。围绕课文提出的问题,有以下几种情况:1引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如,灰雀一课,在“一定会飞回来!男孩肯定地说。 ”这句话的旁边提出一个思考的问题:“这时候,小男孩在想什么呢?”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如,陶罐和铁罐一课,在“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”这句话的旁边,提出“奚落是什么意思呢?我要往下读读看。 ”有的引导学生一边读书,一边想画面。如, 美丽的小兴安岭文后,学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色” ,启发学生一边读书,一边把语言文字迅速地转换成形象,想像课文描述的美丽景色。2用感悟
6、性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。如,在奇怪的大石头里有一段李四光向老师提出问题的描写,学习伙伴在这段文字旁边,发出“李四光真会提问题”的感叹,这其实是引导学生留心李四光提出的问题,揣摩他思考、提问的方法。3引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如,赵州桥一课,在“这座桥不但坚固,而且美观”这句话旁边,提出“这句话这样写,好在哪儿呢”的问题,富饶的西沙群岛一课,文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。4引导学生联系生活实际,加深对课文内容的理解。如,孔子拜师一课,在“学习是没有止境的”这句话的旁边,学习伙伴说“联系生活实际,我能体会到这句话的意思” , 矛和盾的集合一课,
7、在“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话旁边,提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。审查委员会高度赞赏了这样的编排方式,他们在审查意见里写道:教材“导学特色突出” 、 “导学内容丰富:有引导读书思考的,有引导动手实践的,有引导单项训练的,有引导综合运用的,还有的引导向课外延伸。形式多样:有的在课前引导,有的在课中引导,有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意,把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导,有引导体会思想感情的,有引导领悟表达方法的,有联系实际加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范,使学生学会学习。三、改变叙述方式,增强教材的亲
8、和力针对课文的不同特点,三年级上册实验教材在“思考?”的叙述方式上,也是灵活多样的。沿用多年的“有感情朗读课文,背诵课文”没有了踪影,取而代之的是富有活力和个性的儿童化语言:“课文写得真美,我要好好读一读,再把喜欢的部分背下来。 ” “多么优美的古诗,我要把它背下来。 ”“课文使我很受启发,我要认真读一读。 ” “我们来分角色朗读课文。 ”这些人性化的语言,拉近了学生和课本的距离,极大地增强了教材的亲和力。情感较强的课文,叙述的方式是“把对?喜爱的感情读出来” ,或者是“读出自豪的感情” ,或者是“读出?心情的变化” ;启发性强的课文,叙述上采用“这个故事对我很有启发,我要多读几遍”等提法;想
9、像力丰富的课文,叙述时采用“这篇课文想像真丰富,我要好好读一读”等方式。 “思考?”的这些变化,改变了已往呆板机械、单调刻板的形象,充满了儿童情趣。人民教育出版社 郑 宇人教版三年级上册实验教材,在继承前四册教材编写思想的基础上, “思考?”的设计发生了较大的转变,给人耳目一新的感觉,其主要特点有以下几个方面:一、转变编写角度,以学习伙伴的口吻提出问题与低年级教材“我会读” “我会写”的设计思想一脉相承,结合中年级学生心理发展特点,三年级上册教材在“思考?”的设计上,改变了已往以布置、要求的语气提出学生思考、的内容,采用了以学习伙伴的口吻提出问题的第一人称叙述角度。这不仅仅是形式的改变,而是体
10、现了编写指导思想的变化。其中,有的是以“我能” “我要”的方式引领学生展示学生成果。如,在盘古开天地一课之后,以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事” ,取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论?” 、 “我们来交流交流?”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如在我们的民族小学一课之后,用“我很喜欢这所民族小学,让我们交流一下读后的感受” ,取代以前在出此类题目时常用的诸如“读了这篇课文后,你有什么感受”的出题方式。有的“思考?”鼓励学生探究发现,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如, 爬天都峰一课之后,设计了“老爷爷和我爬上天都峰后,为什么要互相道谢呢?我们来讨论一下”
11、的题, 掌声一课之后,设计了“从英子的变化中,我想到了很多,让我们交流交流各自的想法”的题。有的“思考?”以学习伙伴的探究为引导,激励大家有新的发现。如, 灰雀一课之后,设计了“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说”的讨论题, 美丽的小兴安岭一课之后,设计了“树木抽出新的枝条中的抽出用得真好。我们一起来找找这样的词语,体会体会”的题。“思考?”在编写角度上的这一转变,营造出教师与学生亲切、自然、平等交流的氛围,体现出教育思想的深刻变革。这里的“我” ,是学生学习的伙伴。你可以把他当作是和蔼可亲的老师、循循善诱的编者、朝夕相处的同学,也可以是学习者本人。 “我”以自己的感受,以自
12、己的实践,召唤着大家读书、学习、讨论、交流。谁能拒绝伙伴“让我们交流读后的感受”的邀请?谁又会在“我能把?背下来,还能默写?”的承诺面前失信于大家?对于这样的编排,审查意见写道:“以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,启发讨论和交流,引导发现规律,激励学生展示学习的成果,?这样的语句既符合学生的年龄和心理特点,又为学生自读自悟、合作学习留有空间,也体现对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。 ”二、改变呈现方式,增强导学功能三年级上册教材还改进了“思考?”的呈现方式,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方
13、想、想什么、怎样想,养成良好的阅读习惯。与课后题着眼于整体性的思考和感悟相比,课文中的思考题更着眼于局部和细微。围绕课文提出的问题,有以下几种情况:1引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如,灰雀一课,在“一定会飞回来!男孩肯定地说。 ”这句话的旁边提出一个思考的问题:“这时候,小男孩在想什么呢?”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如,陶罐和铁罐一课,在“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”这句话的旁边,提出“奚落是什么意思呢?我要往下读读看。 ”有的引导学生一边读书,一边想画面。如, 美丽的小兴安岭文后,学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色” ,启发学生一边
14、读书,一边把语言文字迅速地转换成形象,想像课文描述的美丽景色。2用感悟性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。如,在奇怪的大石头里有一段李四光向老师提出问题的描写,学习伙伴在这段文字旁边,发出“李四光真会提问题”的感叹,这其实是引导学生留心李四光提出的问题,揣摩他思考、提问的方法。3引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如,赵州桥一课,在“这座桥不但坚固,而且美观”这句话旁边,提出“这句话这样写,好在哪儿呢”的问题,富饶的西沙群岛一课,文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。4引导学生联系生活实际,加深对课文内容的理解。如,孔子拜师一课,在“学习是没有止境的”这句话的旁边,学习
15、伙伴说“联系生活实际,我能体会到这句话的意思” , 矛和盾的集合一课,在“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话旁边,提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。审查委员会高度赞赏了这样的编排方式,他们在审查意见里写道:教材“导学特色突出” 、 “导学内容丰富:有引导读书思考的,有引导动手实践的,有引导单项训练的,有引导综合运用的,还有的引导向课外延伸。形式多样:有的在课前引导,有的在课中引导,有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意,把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导,有引导体会思想感情的,有引导领悟表达方法的,有联系实际加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方
16、面给予启发、引导、示范,使学生学会学习。三、改变叙述方式,增强教材的亲和力针对课文的不同特点,三年级上册实验教材在“思考?”的叙述方式上,也是灵活多样的。沿用多年的“有感情朗读课文,背诵课文”没有了踪影,取而代之的是富有活力和个性的儿童化语言:“课文写得真美,我要好好读一读,再把喜欢的部分背下来。 ” “多么优美的古诗,我要把它背下来。 ”“课文使我很受启发,我要认真读一读。 ” “我们来分角色朗读课文。 ”这些人性化的语言,拉近了学生和课本的距离,极大地增强了教材的亲和力。情感较强的课文,叙述的方式是“把对?喜爱的感情读出来” ,或者是“读出自豪的感情” ,或者是“读出?心情的变化” ;启发性强的课文,叙述上采用“这个故事对我很有启发,我要多读几遍”等提法;想像力丰富的