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1、习作教学应重视单元资源的前期开发习作教学应重视单元资源的前期开发内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫人教版实验教材在二三学段的教材编排上采用“主题组元、读写双线并行”的体例，便于学生学习时读写结合、从读学写。但实践中笔者发现，教师对单元习作的的研究和实践仍然是涛声依旧，常常是在单元即将结束时教师才开始关注习作，草草布置、匆匆指导，对提升学生习作水平并无明显的帮助。显然，教师对单元的习作资源并未有效利用。怎样促进单元习作资源的有效利用，甚至进一步深度开发？我们可以在习作前期做一些尝试：一、习作应从进入单元学习开始当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。习作是生
2、活的一种折光，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以，学生习作至少应从进入单元学习那一刻开始！以人教版四年级上册第二组观察日记则为例，在进入本单元学习时，教师就应该布置观察任务，让学生亲历观察过程。如建议学生培植蒜苗、种植大豆，观察它的生长过程；也可以观察小动物的生活习性，随时做好观察记录：还可以在教室内种植一种植物，集体
3、亲历观察（但这只是“导法” ，重点还要学生有自主的观察体验） 。但此时学生的观察可能还很粗浅、缺少方法，针对学生观察记录中存在的问题，教师可及时提示学生从本单元阅读篇目中汲取科学的观察方法，如作者观察爬山虎的脚是怎样抓住一点或几点连续观察、边观察边思考的？观察时怎样和想象结合？观察结果还要随时记录等等，这就是从读学写。学生在阅读中体会，在实践中运用，这一过程学生在真正亲历，本次观察日记才可能在学生原有的习作基础之上有所提升。二、把单元习作策划成一次丰富的语文活动既然一进入单元学习，习作活动已经开始，那就不能功利的把习作布置成一项任务到季节再“收割” ，我们应做好全面规划，把单元习作策划成一次丰
4、富的语文活动，让它成为本单元学习的丰富元素，从而有效提升学生的语文素养。以人教版四年级下册第七组习作为例，本单元讲的都是科学家、艺术家或普通人通过努力获得成功的故事，单元习作要求学生写我敬佩的一个人， “敬佩的人”在四年级学生头脑中可能有模糊的概念，但“为什么敬佩” “还有哪些人也值得敬佩”学生却并不见得非常明晰。怎样帮助学生再次叩响自己“敬佩的人”的门栓，或者再去探访一些值得我们敬佩的人，去对方家中小坐，从而架构并丰满自己的敬佩偶像呢？教师有必要和学生共同亲历一次丰富的语文活动。我们可以策划这样一组语文实践活动：采访。采访爸爸妈妈、爷爷奶奶敬佩的人是谁，为什么敬佩他们？把“敬佩的人”具化，与
5、具体的事例联系起来；同时弱化学生习作的恐惧心理。身边的亲人都有“敬佩的人” ，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔细观察、耐心寻访，伸手可及。阅读。阅读单元篇目和同步阅读教材及精选的名人传记故事五则，把学生的视野拓宽，认识更多通过自身努力获得成功的人。在与更多心怀高远目标并不懈追求的人物对话时，学生内心会有所触动，相信本次主题阅读，对学生既是一次名人探访之旅，可能还会是一次有意义的人文洗礼和有力的价值观撼动。探访。经历前期的活动之后，反观自我，我“敬佩的人”是谁，他有何值得我敬佩之处？目标锁定！若是目标就在身边可作进一步探访、观察，甚或采访了解他（她）的人，从而获得更多的讯息；若是在阅读中相识
6、，那可继续阅读追踪，更加全面、立体的了解他（她）的可敬之处。如此实践， “我敬佩的人”会站立在学生面前，丰满鲜活、生动可感。分享。系列活动之后，学生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及时安排交流分享，既为学生提供展示舞台，展示前期活动实践的收获，满足活动体验的愉悦；又了解伙伴“敬佩的人” ，分享成果，拓宽视野；还便于教师了解学情，做好相应指导。如此体验，学生经历的是听、说、读、写的全过程，到这里，习作前期的准备才算真正告一段落，接着要完成的才是习作的点拨、动笔、修改、讲评一系列活动。三、单元习作可尝试多形式练笔如果把单元习作策划成一次丰富的语文活动，那么要在实践中提升学生语文能力可利用的资源就太丰富
7、了，单从练笔的角度来考虑，学生就可能有多种形式的体验。还以“敬佩的人”为例，可作如下尝试：调查报告。前期的“采访”是一次主题口语交际活动，有了充分的言语实践，学生从不同对象处获得了零散的讯息，但稍作整合就是一份内容充实的调查报告。如果此时鼓励学生动笔记录下来，既有材料、又有感受，学生并不觉得困难，会欣然动笔。读后感。大量的阅读之后，许多可敬之人、可敬之事会在学生心中留下深刻印象，选择其一记录下其人其事，如果能简单写出自己的感受，这也是一次宝贵的练习机会。需要强调的是，千万不要拔高要求，四年级学生能简单写下感受已经难能可贵。素材筛选。目标锁定之后进行的是定向探访，此时关于敬佩的某一人，定会有大量
8、的讯息进入学生视野，学生要做的是梳理事件，选取典型。这个筛选工作教师要从旁指导，我们可以以一名学生选取的众多事件为例，一一列出集体合作筛选，帮助学生明晰哪些是体现人物品质的典型事例，这是习作选材的有效训练，可有针对性的安排。活动记录。作前的活动交流是一次高密度的资源分享，学生能从活动中获得 n 倍的讯息。把握这一时机，引导学生尝试写活动记录，分享伙伴敬佩的人、难忘的事，学生的素材库怎能再干瘪？这岂不又是一次练笔机会？凡此种种，在学生进入单元学习之前，我们就应该根据习作内容和单元特点整体规划习作活动。只有重视单元习作资源的前期开发，才能有效链接生活，才能更有效的在单元学习中从读学写、提高学生的习
9、作水平。内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫人教版实验教材在二三学段的教材编排上采用“主题组元、读写双线并行”的体例，便于学生学习时读写结合、从读学写。但实践中笔者发现，教师对单元习作的的研究和实践仍然是涛声依旧，常常是在单元即将结束时教师才开始关注习作，草草布置、匆匆指导，对提升学生习作水平并无明显的帮助。显然，教师对单元的习作资源并未有效利用。怎样促进单元习作资源的有效利用，甚至进一步深度开发？我们可以在习作前期做一些尝试：一、习作应从进入单元学习开始当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。习作是生活的一种折光，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜
10、伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以，学生习作至少应从进入单元学习那一刻开始！以人教版四年级上册第二组观察日记则为例，在进入本单元学习时，教师就应该布置观察任务，让学生亲历观察过程。如建议学生培植蒜苗、种植大豆，观察它的生长过程；也可以观察小动物的生活习性，随时做好观察记录：还可以在教室内种植一种植物，集体亲历观察（但这只是“导法” ，重点还要学生有自主的观察体
11、验） 。但此时学生的观察可能还很粗浅、缺少方法，针对学生观察记录中存在的问题，教师可及时提示学生从本单元阅读篇目中汲取科学的观察方法，如作者观察爬山虎的脚是怎样抓住一点或几点连续观察、边观察边思考的？观察时怎样和想象结合？观察结果还要随时记录等等，这就是从读学写。学生在阅读中体会，在实践中运用，这一过程学生在真正亲历，本次观察日记才可能在学生原有的习作基础之上有所提升。二、把单元习作策划成一次丰富的语文活动既然一进入单元学习，习作活动已经开始，那就不能功利的把习作布置成一项任务到季节再“收割” ，我们应做好全面规划，把单元习作策划成一次丰富的语文活动，让它成为本单元学习的丰富元素，从而有效提升
12、学生的语文素养。以人教版四年级下册第七组习作为例，本单元讲的都是科学家、艺术家或普通人通过努力获得成功的故事，单元习作要求学生写我敬佩的一个人， “敬佩的人”在四年级学生头脑中可能有模糊的概念，但“为什么敬佩” “还有哪些人也值得敬佩”学生却并不见得非常明晰。怎样帮助学生再次叩响自己“敬佩的人”的门栓，或者再去探访一些值得我们敬佩的人，去对方家中小坐，从而架构并丰满自己的敬佩偶像呢？教师有必要和学生共同亲历一次丰富的语文活动。我们可以策划这样一组语文实践活动：采访。采访爸爸妈妈、爷爷奶奶敬佩的人是谁，为什么敬佩他们？把“敬佩的人”具化，与具体的事例联系起来；同时弱化学生习作的恐惧心理。身边的亲
13、人都有“敬佩的人” ，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔细观察、耐心寻访，伸手可及。阅读。阅读单元篇目和同步阅读教材及精选的名人传记故事五则，把学生的视野拓宽，认识更多通过自身努力获得成功的人。在与更多心怀高远目标并不懈追求的人物对话时，学生内心会有所触动，相信本次主题阅读，对学生既是一次名人探访之旅，可能还会是一次有意义的人文洗礼和有力的价值观撼动。探访。经历前期的活动之后，反观自我，我“敬佩的人”是谁，他有何值得我敬佩之处？目标锁定！若是目标就在身边可作进一步探访、观察，甚或采访了解他（她）的人，从而获得更多的讯息；若是在阅读中相识，那可继续阅读追踪，更加全面、立体的了解他（她）的可敬之
14、处。如此实践， “我敬佩的人”会站立在学生面前，丰满鲜活、生动可感。分享。系列活动之后，学生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及时安排交流分享，既为学生提供展示舞台，展示前期活动实践的收获，满足活动体验的愉悦；又了解伙伴“敬佩的人” ，分享成果，拓宽视野；还便于教师了解学情，做好相应指导。如此体验，学生经历的是听、说、读、写的全过程，到这里，习作前期的准备才算真正告一段落，接着要完成的才是习作的点拨、动笔、修改、讲评一系列活动。三、单元习作可尝试多形式练笔如果把单元习作策划成一次丰富的语文活动，那么要在实践中提升学生语文能力可利用的资源就太丰富了，单从练笔的角度来考虑，学生就可能有多种形式的体验。还
15、以“敬佩的人”为例，可作如下尝试：调查报告。前期的“采访”是一次主题口语交际活动，有了充分的言语实践，学生从不同对象处获得了零散的讯息，但稍作整合就是一份内容充实的调查报告。如果此时鼓励学生动笔记录下来，既有材料、又有感受，学生并不觉得困难，会欣然动笔。读后感。大量的阅读之后，许多可敬之人、可敬之事会在学生心中留下深刻印象，选择其一记录下其人其事，如果能简单写出自己的感受，这也是一次宝贵的练习机会。需要强调的是，千万不要拔高要求，四年级学生能简单写下感受已经难能可贵。素材筛选。目标锁定之后进行的是定向探访，此时关于敬佩的某一人，定会有大量的讯息进入学生视野，学生要做的是梳理事件，选取典型。这个
16、筛选工作教师要从旁指导，我们可以以一名学生选取的众多事件为例，一一列出集体合作筛选，帮助学生明晰哪些是体现人物品质的典型事例，这是习作选材的有效训练，可有针对性的安排。活动记录。作前的活动交流是一次高密度的资源分享，学生能从活动中获得 n 倍的讯息。把握这一时机，引导学生尝试写活动记录，分享伙伴敬佩的人、难忘的事，学生的素材库怎能再干瘪？这岂不又是一次练笔机会？凡此种种，在学生进入单元学习之前，我们就应该根据习作内容和单元特点整体规划习作活动。只有重视单元习作资源的前期开发，才能有效链接生活，才能更有效的在单元学习中从读学写、提高学生的习作水平。内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫人教版实验教材在二三学段的教材编排上采用“主题组元、读写双线并行”的体例，便于学生学习时读写结合、从读学写。但实践中笔者发现，教师对单元习作的的研究和实践仍然是涛声依旧，常常是在单元即将结束时教师才开始关注习作，草草布置、匆匆指导，对提升学生习作水平并无明显的帮助。显然，教师对单元的习作资源并未有效利用。怎样促进单元习作资源的有效利用，甚至进一步深
