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1、也说阅读教学的也说阅读教学的“深入深入”与与“浅出浅出”井陉县教育局教研室 张建春刚刚听过几节语文课，从教师对教材的处理情况来看，对课文主题的挖掘深度不够，在吃透教材上有所欠缺，浮于文字理解的表层，表面上学生参与很热闹，实际上深层次的思维活动没有被有效激活。由是，引发了对阅读教学的思考深入浅出教语文。一、向着青草更青处漫溯深入理解文本应有的态度准确、深入、透彻地解读文本，是对语文教师最基本的要求，也是进行创造性教学设计的前提。要把阅读课上得扎实有效，首先需要教师对教材进行细致的有深度的解读，深入才有可能浅出。老师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量，只有教师“披文以入
2、情” ，方能“情动而辞发”地对教学目标进行有效的预设。对文字的关注不够，是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析，阅读教学就失去了依据，好比缘木求鱼。钱梦龙先生说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教” 。在钱先生看来，语文课上的“教” ，无非就是教会学生读文章，他的这种做法，为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此，语文教师首先要自己学会读文章，然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生，并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径。先做读者，再做教师。入境始为亲。教师做为文本解读的先行者、诠释者，理应深入地解读教材，创造性地使用教材。首先，以
3、一名读者的身份走进文本，与作者相约于灯前案下，将心契心地反复阅读教材，品味文章优美的语言，精巧的构思，独特的视角，悠远的遐想，从整体上把握课文所寄寓的主旨，准确洞悉作者的内心世界，从而形成自己的、独特的、全新的解读。高明的教师应重视自己对课文的阅读体验，不应让教参的“教学分析” 、 “教材说明”束缚了自己的头脑。其次，才是一名教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数，文体结构、语言、体裁了然于胸，还要充分考虑除却作品原有的意义价值，编者又赋予了课文何种担负，设想本文应着重发挥哪个方面的“例子功能” ，便于在教学过程中的的放矢，发现、挖掘、创设对学生进行言语训练
4、的生长点。语文课不拒绝理解的深度，老师对教材钻研得越深越好，这是上好一节阅读课的前提。晓出净慈寺送林子方是一首别具特色的送别诗。全诗不写一词说别绪，不著一字话离愁。初读，我们都会被诗人笔下色彩明丽、风光旖旎的西湖美景深深吸引；细读，便会发现诗意与题旨似乎“相去甚远” ，这种独特的表现送别的手法，与其他送别诗有着很大的不同。这一点，教参上没写，资料上查不到，恰恰是教学中一个很好的切入点，它为我们留下了丰富的想象空间和多元解读的可能。诗人与友人分别时到底是一种什么样的心情，在细细品味文字之后，我们能够猜想：当时的作者可能有着如下不同的心境：井陉县教育局教研室 张建春刚刚听过几节语文课，从教师对教材
5、的处理情况来看，对课文主题的挖掘深度不够，在吃透教材上有所欠缺，浮于文字理解的表层，表面上学生参与很热闹，实际上深层次的思维活动没有被有效激活。由是，引发了对阅读教学的思考深入浅出教语文。一、向着青草更青处漫溯深入理解文本应有的态度准确、深入、透彻地解读文本，是对语文教师最基本的要求，也是进行创造性教学设计的前提。要把阅读课上得扎实有效，首先需要教师对教材进行细致的有深度的解读，深入才有可能浅出。老师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量，只有教师“披文以入情” ，方能“情动而辞发”地对教学目标进行有效的预设。对文字的关注不够，是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深
6、入的品析，阅读教学就失去了依据，好比缘木求鱼。钱梦龙先生说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教” 。在钱先生看来，语文课上的“教” ，无非就是教会学生读文章，他的这种做法，为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此，语文教师首先要自己学会读文章，然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生，并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径。先做读者，再做教师。入境始为亲。教师做为文本解读的先行者、诠释者，理应深入地解读教材，创造性地使用教材。首先，以一名读者的身份走进文本，与作者相约于灯前案下，将心契心地反复阅读教材，品味文章优美的语言，精巧的构思，独特的视角，
7、悠远的遐想，从整体上把握课文所寄寓的主旨，准确洞悉作者的内心世界，从而形成自己的、独特的、全新的解读。高明的教师应重视自己对课文的阅读体验，不应让教参的“教学分析” 、 “教材说明”束缚了自己的头脑。其次，才是一名教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数，文体结构、语言、体裁了然于胸，还要充分考虑除却作品原有的意义价值，编者又赋予了课文何种担负，设想本文应着重发挥哪个方面的“例子功能” ，便于在教学过程中的的放矢，发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度，老师对教材钻研得越深越好，这是上好一节阅读课的前提。晓出净慈寺送林子方是一首别具
8、特色的送别诗。全诗不写一词说别绪，不著一字话离愁。初读，我们都会被诗人笔下色彩明丽、风光旖旎的西湖美景深深吸引；细读，便会发现诗意与题旨似乎“相去甚远” ，这种独特的表现送别的手法，与其他送别诗有着很大的不同。这一点，教参上没写，资料上查不到，恰恰是教学中一个很好的切入点，它为我们留下了丰富的想象空间和多元解读的可能。诗人与友人分别时到底是一种什么样的心情，在细细品味文字之后，我们能够猜想：当时的作者可能有着如下不同的心境：井陉县教育局教研室 张建春刚刚听过几节语文课，从教师对教材的处理情况来看，对课文主题的挖掘深度不够，在吃透教材上有所欠缺，浮于文字理解的表层，表面上学生参与很热闹，实际上深
9、层次的思维活动没有被有效激活。由是，引发了对阅读教学的思考深入浅出教语文。一、向着青草更青处漫溯深入理解文本应有的态度准确、深入、透彻地解读文本，是对语文教师最基本的要求，也是进行创造性教学设计的前提。要把阅读课上得扎实有效，首先需要教师对教材进行细致的有深度的解读，深入才有可能浅出。老师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量，只有教师“披文以入情” ，方能“情动而辞发”地对教学目标进行有效的预设。对文字的关注不够，是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析，阅读教学就失去了依据，好比缘木求鱼。钱梦龙先生说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品
10、出味来，才决定怎么去教” 。在钱先生看来，语文课上的“教” ，无非就是教会学生读文章，他的这种做法，为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此，语文教师首先要自己学会读文章，然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生，并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径。先做读者，再做教师。入境始为亲。教师做为文本解读的先行者、诠释者，理应深入地解读教材，创造性地使用教材。首先，以一名读者的身份走进文本，与作者相约于灯前案下，将心契心地反复阅读教材，品味文章优美的语言，精巧的构思，独特的视角，悠远的遐想，从整体上把握课文所寄寓的主旨，准确洞悉作者的内心世界，从而形成自己的、独特的、全新的解读。高明的教师应
11、重视自己对课文的阅读体验，不应让教参的“教学分析” 、 “教材说明”束缚了自己的头脑。其次，才是一名教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数，文体结构、语言、体裁了然于胸，还要充分考虑除却作品原有的意义价值，编者又赋予了课文何种担负，设想本文应着重发挥哪个方面的“例子功能” ，便于在教学过程中的的放矢，发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度，老师对教材钻研得越深越好，这是上好一节阅读课的前提。晓出净慈寺送林子方是一首别具特色的送别诗。全诗不写一词说别绪，不著一字话离愁。初读，我们都会被诗人笔下色彩明丽、风光旖旎的西湖美景深深吸引；细读，便会发现诗意与题旨似乎“相去甚远” ，这种独特的表现送别的手法，与其他送别诗有着很大的不同。这一点，教参上没写，资料上查不到，恰恰是教学中一个很好的切入点，它为我们留下了丰富的想象空间和多元解读的可能。诗人与友人分别时到底是一种什么样的心情，在细细品味文字之后，我们能够猜想：当时的作者可能有着如下不同的心境：
