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1、也说阅读教学的也说阅读教学的“深入深入”与与“浅出浅出”井陉县教育局教研室 张建春刚刚听过几节语文课,从教师对教材的处理情况来看,对课文主题的挖掘深度不够,在吃透教材上有所欠缺,浮于文字理解的表层,表面上学生参与很热闹,实际上深层次的思维活动没有被有效激活。由是,引发了对阅读教学的思考深入浅出教语文。一、向着青草更青处漫溯深入理解文本应有的态度准确、深入、透彻地解读文本,是对语文教师最基本的要求,也是进行创造性教学设计的前提。要把阅读课上得扎实有效,首先需要教师对教材进行细致的有深度的解读,深入才有可能浅出。老师解读文本的体验与感悟的深度,很大程度上影响着教学目标的预设质量,只有教师“披文以入
2、情” ,方能“情动而辞发”地对教学目标进行有效的预设。对文字的关注不够,是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析,阅读教学就失去了依据,好比缘木求鱼。钱梦龙先生说:“教一篇文章之前,我总是要反反复复地读,一直读到确实品出味来,才决定怎么去教” 。在钱先生看来,语文课上的“教” ,无非就是教会学生读文章,他的这种做法,为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此,语文教师首先要自己学会读文章,然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生,并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径。先做读者,再做教师。入境始为亲。教师做为文本解读的先行者、诠释者,理应深入地解读教材,创造性地使用教材。首先,以
3、一名读者的身份走进文本,与作者相约于灯前案下,将心契心地反复阅读教材,品味文章优美的语言,精巧的构思,独特的视角,悠远的遐想,从整体上把握课文所寄寓的主旨,准确洞悉作者的内心世界,从而形成自己的、独特的、全新的解读。高明的教师应重视自己对课文的阅读体验,不应让教参的“教学分析” 、 “教材说明”束缚了自己的头脑。其次,才是一名教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数,文体结构、语言、体裁了然于胸,还要充分考虑除却作品原有的意义价值,编者又赋予了课文何种担负,设想本文应着重发挥哪个方面的“例子功能” ,便于在教学过程中的的放矢,发现、挖掘、创设对学生进行言语训练
4、的生长点。语文课不拒绝理解的深度,老师对教材钻研得越深越好,这是上好一节阅读课的前提。晓出净慈寺送林子方是一首别具特色的送别诗。全诗不写一词说别绪,不著一字话离愁。初读,我们都会被诗人笔下色彩明丽、风光旖旎的西湖美景深深吸引;细读,便会发现诗意与题旨似乎“相去甚远” ,这种独特的表现送别的手法,与其他送别诗有着很大的不同。这一点,教参上没写,资料上查不到,恰恰是教学中一个很好的切入点,它为我们留下了丰富的想象空间和多元解读的可能。诗人与友人分别时到底是一种什么样的心情,在细细品味文字之后,我们能够猜想:当时的作者可能有着如下不同的心境:井陉县教育局教研室 张建春刚刚听过几节语文课,从教师对教材
5、的处理情况来看,对课文主题的挖掘深度不够,在吃透教材上有所欠缺,浮于文字理解的表层,表面上学生参与很热闹,实际上深层次的思维活动没有被有效激活。由是,引发了对阅读教学的思考深入浅出教语文。一、向着青草更青处漫溯深入理解文本应有的态度准确、深入、透彻地解读文本,是对语文教师最基本的要求,也是进行创造性教学设计的前提。要把阅读课上得扎实有效,首先需要教师对教材进行细致的有深度的解读,深入才有可能浅出。老师解读文本的体验与感悟的深度,很大程度上影响着教学目标的预设质量,只有教师“披文以入情” ,方能“情动而辞发”地对教学目标进行有效的预设。对文字的关注不够,是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深
6、入的品析,阅读教学就失去了依据,好比缘木求鱼。钱梦龙先生说:“教一篇文章之前,我总是要反反复复地读,一直读到确实品出味来,才决定怎么去教” 。在钱先生看来,语文课上的“教” ,无非就是教会学生读文章,他的这种做法,为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此,语文教师首先要自己学会读文章,然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生,并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径。先做读者,再做教师。入境始为亲。教师做为文本解读的先行者、诠释者,理应深入地解读教材,创造性地使用教材。首先,以一名读者的身份走进文本,与作者相约于灯前案下,将心契心地反复阅读教材,品味文章优美的语言,精巧的构思,独特的视角,
7、悠远的遐想,从整体上把握课文所寄寓的主旨,准确洞悉作者的内心世界,从而形成自己的、独特的、全新的解读。高明的教师应重视自己对课文的阅读体验,不应让教参的“教学分析” 、 “教材说明”束缚了自己的头脑。其次,才是一名教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数,文体结构、语言、体裁了然于胸,还要充分考虑除却作品原有的意义价值,编者又赋予了课文何种担负,设想本文应着重发挥哪个方面的“例子功能” ,便于在教学过程中的的放矢,发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度,老师对教材钻研得越深越好,这是上好一节阅读课的前提。晓出净慈寺送林子方是一首别具
8、特色的送别诗。全诗不写一词说别绪,不著一字话离愁。初读,我们都会被诗人笔下色彩明丽、风光旖旎的西湖美景深深吸引;细读,便会发现诗意与题旨似乎“相去甚远” ,这种独特的表现送别的手法,与其他送别诗有着很大的不同。这一点,教参上没写,资料上查不到,恰恰是教学中一个很好的切入点,它为我们留下了丰富的想象空间和多元解读的可能。诗人与友人分别时到底是一种什么样的心情,在细细品味文字之后,我们能够猜想:当时的作者可能有着如下不同的心境:井陉县教育局教研室 张建春刚刚听过几节语文课,从教师对教材的处理情况来看,对课文主题的挖掘深度不够,在吃透教材上有所欠缺,浮于文字理解的表层,表面上学生参与很热闹,实际上深
9、层次的思维活动没有被有效激活。由是,引发了对阅读教学的思考深入浅出教语文。一、向着青草更青处漫溯深入理解文本应有的态度准确、深入、透彻地解读文本,是对语文教师最基本的要求,也是进行创造性教学设计的前提。要把阅读课上得扎实有效,首先需要教师对教材进行细致的有深度的解读,深入才有可能浅出。老师解读文本的体验与感悟的深度,很大程度上影响着教学目标的预设质量,只有教师“披文以入情” ,方能“情动而辞发”地对教学目标进行有效的预设。对文字的关注不够,是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析,阅读教学就失去了依据,好比缘木求鱼。钱梦龙先生说:“教一篇文章之前,我总是要反反复复地读,一直读到确实品
10、出味来,才决定怎么去教” 。在钱先生看来,语文课上的“教” ,无非就是教会学生读文章,他的这种做法,为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此,语文教师首先要自己学会读文章,然后把自己读文章的思路和方法“教给”学生,并指导学生在“读”的过程中逐步摸到门径。先做读者,再做教师。入境始为亲。教师做为文本解读的先行者、诠释者,理应深入地解读教材,创造性地使用教材。首先,以一名读者的身份走进文本,与作者相约于灯前案下,将心契心地反复阅读教材,品味文章优美的语言,精巧的构思,独特的视角,悠远的遐想,从整体上把握课文所寄寓的主旨,准确洞悉作者的内心世界,从而形成自己的、独特的、全新的解读。高明的教师应
11、重视自己对课文的阅读体验,不应让教参的“教学分析” 、 “教材说明”束缚了自己的头脑。其次,才是一名教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数,文体结构、语言、体裁了然于胸,还要充分考虑除却作品原有的意义价值,编者又赋予了课文何种担负,设想本文应着重发挥哪个方面的“例子功能” ,便于在教学过程中的的放矢,发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度,老师对教材钻研得越深越好,这是上好一节阅读课的前提。晓出净慈寺送林子方是一首别具特色的送别诗。全诗不写一词说别绪,不著一字话离愁。初读,我们都会被诗人笔下色彩明丽、风光旖旎的西湖美景深深吸引;细读,便会发现诗意与题旨似乎“相去甚远” ,这种独特的表现送别的手法,与其他送别诗有着很大的不同。这一点,教参上没写,资料上查不到,恰恰是教学中一个很好的切入点,它为我们留下了丰富的想象空间和多元解读的可能。诗人与友人分别时到底是一种什么样的心情,在细细品味文字之后,我们能够猜想:当时的作者可能有着如下不同的心境: