《关于习作教学的几个认识问题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于习作教学的几个认识问题（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 关于习作教学的几个认识问题天津市中小学教研室语文室王晓龙 基本认识：什么叫习作n1.话题（写什么？什么题材最值得写？）n2.角色（谁来写？我是谁？男生女生？性格？爱好？ ）n3.目的（为什么写？表达什么中心意思？）n4.对象（写给谁看？他们有什么特点？）n5.效果（怎样才让人喜欢看？怎样才难以忘怀?）n6.过程（怎么组材？怎样表达？怎样修改？）n法桐的舞姿n王晓龙n不知为什么，这次南京、上海一路走来，留影最多的竟是法桐。n在华东师大校园里，那些让人梦牵魂绕的法桐的舞姿，几乎一时涂改了我记忆中所有行道树的影像。天津海河边那些迎风而立 的白蜡，呼啦啦全都改变了容颜，南京御道街两侧的雪松也忽然神话
2、般地换了模样这些市树都如法桐一样欢快和色彩丰富 起来。当然，这只是我的一种幻想。n这次来上海，突然有一种荒唐的感觉，那就是连华师大的法桐都接受过“课改培训”。你看，当我们像贵宾似的走过华师大的主 要路段，法桐是那么整齐地分列于街道两旁，她们用欢快的舞姿来欢迎我们时，那得体的站位和高举的“千手”就是一种“预设” ，但她们无一雷同的奔放的舞姿却是“生成”的。一阵风吹过来，她们就好像是在和我们“对话”和“互动”，这也一定是“生成”的。n你仔细看，树上那日影般跳跃的光滑的圆印、那青黄相间的斑驳的身躯，让人想起印度的热带丛林；那努力向上伸展的臂膀， 让人想起敦煌莫高窟美丽的壁画；那似乎已然看到的像握着无
3、数铜铃随风而动的桐叶之手，又让人想起正在跳舞的新疆维吾尔 族姑娘这一切都是无法“预设”的。而有时候，她们各说各话，动情之极，那就更是“生成”的了。n傍晚，我们从华东师大学术交流中心出来，走先锋路，再左拐至华夏路到餐厅吃饭，远远又看见路边的一排排法桐。她们还是 那么洒脱灵秀、意气风发。n吃完晚饭，往回走，不小心记错了来时的原路，不知不觉拐上了靠近丽娃河的光华路，忽然看见幽静的河边有很长的一排法桐 。这里显然不是迎客的通衢，此时也显然不是迎客的时辰，但她们在夕阳的余晖下，依然是那样优越地摆着各种姿势和造型， 依然是那样的欢快与活泼，依然是那样的自信与张扬。河边的柳树们都羞愧得躲到对岸的阴影里去了。
4、我明白了，法桐的舞姿 不是故意做给客人看的，她们是真的自得其乐。n都说一方水土养一方人，其实也养一方树。反过来，一方的树也可以影响一方人的秉性。n比如，我在天津看到一排高高的白蜡树，就觉得自己吃苦耐劳得很不够；只要仔细想想白蜡树的耐碱性，就知道自己的隐忍之 心还差多远。毫不夸张地说，一棵白蜡树就代表了一个不事声张的天津人。n再比如，刚到南京时，看见面前笔直地站着一排雪松，我会由衷地惊叹他的挺拔雄伟，却不知怎么和他亲近。我不敢去摸他的 肩膀。因为你无论从哪个方向走过去，他都会伸着长长的手臂指着你，好像在说：“哨兵的岗位不容侵犯，请不要靠近。”但就 是这株雪松，也让我联想到了六朝古都的盛世威仪，联
5、想到雨花台和中山陵的肃穆悲怀这也许就是雪松于南京人的特殊意 义吧。南京历史的封面上是应该有雪松的。n法桐的舞姿，大概最适于凸显沪上风情。上世纪二十年代，一些法国人发现枝条开展，树冠广阔的悬铃木很适于上海的“水土” ，于是植于上海的法租界内，因此成就了“法桐”这个树名。法桐即非原产法国亦非梧桐。说得直接一些吧，法桐的意义就在于 象征了现在一大半上海人的心境自信、外向、优越、张扬。n我悠闲地走过校园的几条甬道，随意向四下看，最后的目光总会落在法桐身上。法桐的舞姿真的是很漂亮啊，被称为“行道树 之王”的法桐，在天津实不多见！我于是暗想，上海市的市树大概就应该是法桐了吧？整个华东师大校园和校园所在的整
6、条中 山北路的绿色大概都会支持这一判断，你放眼看吧，到处都有法桐的身影。我更加坚信起来。n回到住处，我赶快上网来证实这一判断。但是，结果却证实了我的孤陋寡闻上海市的市树是白玉兰！n精明的上海人没有选择法桐作为市树，选中的却是精致而含蓄的白玉兰树。我猛然醒悟：法桐啊，在你的舞姿下面，确实缺少 一点点现在不少上海人所追求的精致和含蓄啊！ n车在飘移n王晓龙n我的朋友，你听说过汽车飘移吗？你亲眼见到过汽车腾着炮台云一样的团团白烟在你的面前飞速飘移吗？ 如果是你在问我，我会不信，可是今天我亲眼见到了！我坐在民园体育馆的看台上近距离地欣赏到了！n9月19日晚，我坐在看台上，和近万名观众一起感受着这里久违
7、的欢腾气氛。2009世界汽车飘移系列赛天 津大奖赛在数十盏高炽灯的照耀下，在16名参加决赛的中外赛车手拉起的阵阵浓烟里，隆重开始了。n站在主席台左侧弯道内的裁判员，朝赛车手们使劲挥了一下绿色的裁判旗，两辆大马力赛车的轰鸣声立时 响彻赛场。如果说，刚才中外车手进行“快三舞步” 式的旋转飘移和娴熟的过弯表演，给广大观众带来的是 新奇和快乐，那么此时我们感受到的却是赛车高速下横向飘移带来的惊险和震撼！n赛前“热车”时，曾经把身子和一条腿都跨出车门站着开车的美国车手皮特罗斯此时得意地坐在车里展示着 飘移的魅力。赛车发出的阵阵轰鸣告诉我们他有多么兴奋。紧跟其后的车手奎克李也毫不含糊，开始离他 还有5米远
8、，一刹那间还剩3米左右，到了第二个转弯时离前车剩下不到半米！在高速路上，汽车开100公 里时速要保持车距200米左右才让人感到安全，他们现在的时速都在250公里以上，而车距不足半米或十几 厘米，这太不可思议了！n这次飘移赛全部是采用双车双圈赛制进行角逐，前车先领跑，后车跟跑。按照比赛规则，在全场的四个弯 道还要摆上若干摞起的轮胎和一个硕大的红桶作为障碍物。赛车通过时若触及或远离它们都将被扣分，只 有在高速横摆漂移时贴着那个红色障碍桶轻松过弯，且后车离前车越近越能获得高分。n皮特罗斯此时突然加速并猛然向左打方向盘，车的后尾因失去抓地力而摇摆着漂移起来；代表越南出赛的 奎克李在入弯前已开始高速漂移
9、，并很快找到一个能紧紧贴住皮特罗斯的“预甩位”。由于突然转向，车轮 在瞬间已被锁死，而高速带来的惯性又使赛车不断横向做弧状滑行，如两个醉汉般携手“漂移”起来，并呈S 形路线飘移到观众面前。此时全场观众被这激情演绎的龙争虎斗震撼了，沸腾了，欢呼声响成一片。n后续出场的日本车手胜浩植尾、中国车手张盛钧同台竞技，也极具表现力，让我们大饱眼福。16名车手经 过强强对决后产生八强，再经过半决赛产生前四名。一场比一场激烈，一场比一场精彩，观众们后来全都 高举双手站起身来，赛场上形成了车手与观众互动的热烈场面。n赛场上，大家都在为这场无比美妙的视觉盛宴欢呼，而我在想，这样的奇迹是怎么产生的呢？ 一、发现写作
10、构思的连续统 从语文有效教学研究的角度看，若不能理顺小学生学习作的核心能力结构及其培养 序列，那么小学语文有效教学，可能会失去半壁江山。而对于这一问题，我们目前已经 取得实质性进展，因为我们发现了文本解读与写作构思之间的同构连续统。我们所阅读的文本，其实就是作者曾经的习作。我们从作文的角度看作家尚未发表 的优秀“作品”，和从阅读的角度看作家已经发表的优秀“作品”，这两者之间只有现在时 与过去时两个时态的不同。 文章学研究者斯坦和特拉巴索在阅读故事时认为，事件发生的典型顺序和 导致发生这种顺序的规则简直就是故事的“语法”。而我们在习作研究中也认为 ，记叙文经常出现的有规律性的表达方式、典型的表述
11、顺序以及这些方式或顺 序的构成规则，就是我们叙事的“语法”。我们在多年习作教学经验的基础上， 特别是经过八年课改实验与探索，发现文本解读与写作构思之间存在着高度的 统一性。这里有必要先介绍一个现代集合论的重要概念“连续统”。教学科研领 域中所谓的连续统(Continuum)，首先是指任何事物或教学任务，均可视为一 个由其各个部分构成的相互联系和协调统一的整体；其次是指一种在培养学生 学习过程中所运用的系统运筹方法。西江月文本解读与写作秘诀 王晓龙 题眼文端看句， 巧含时地人情。 事择独见果因明， 新意层开如镜。 妙写形、声、色、变， 语传心、境、言、行。 联思取譬点文睛， 篇末圆合呼应。 题眼
12、文端看句：题眼，这里仅指文题中的关键词（不一定都是中心语）；文 端，即文章首段文字。绝大部分记叙类阅读名篇题目中的题眼都会在首段再 次出现，那么，在作文时，文题的中心词或其含义也都应在首段出现。 巧含时地人情：绝大部分记叙类阅读名篇都会将时间、地点、人物等记叙要素 及人的感情特征尽早融进首段的文句中，那么，记叙性作文的时间、地点、 人物等记叙要素及人的感情特征也应尽早明确地融进首段的文句中。 事择独见果因明：绝大部分阅读名篇的叙事能给人以深刻印象，都是靠作者对 所叙事物因果关系有独到的分析有了独到的见解，老故事也能变成新故事 ，那么，习作也应靠作者独到的见解来统合全篇。 新意层开如镜：绝大部分
13、记叙类阅读名篇的新意都是一层层铺展的，要像擦玻 璃一样需块块明净，绝不会杂乱无章。那么，习作也应“承接有序三分”地层层 铺展作者的新意。 妙写形、声、色、变：绝大部分记叙类阅读名篇都注意对环境与人的形状、态 势，色彩、声音，动作、过程，变化和感受等进行具体描写。只有这样才让 读者感到真实、具体、生动。那么，习作也应抓住环境与人的形、声、色、 变等进行描写和想象。 语传心、境、言、行：绝大部分记叙类阅读名篇都注意描写人的活动，只有这 样才让读者感到生命的律动。那么，习作也应关注文中人物的动机、行为表 现及支持性细节，即所谓作者精写的“动情一瞬”。 联思取譬点文睛：绝大部分记叙类阅读名篇都着力揭示
14、主人公或作者的新颖观 点与真情实感。那么，习作也应抓作者的核心观点和细节描写。 篇末圆合呼应：绝大部分记叙类阅读名篇都会在结尾处呼应开头和中心，让读 者看出或悟出作者真实的写作目的，那么，习作也应让题目中的题眼在文章 末尾出现。 二、发现习作教学的连续统 第一步，“析要点”：学习根据习作题目厘清选 材范围，思考中心意思，确定表达重点，明析作文 要求，以培养审题能力；或根据对生活的感悟确定 中心思想，确定表达重点和自拟作文题目，以培养 自学能力。这一步的分层目标是“注意与定向”。这一步通 常是通过口头或书面交流所获得的事实、名称、规 则和标准等作简单的分项默记即可完成的。第一步 的学习原理是：学
15、生只要通过有意注意，明确了具 体学习任务并准备解决实际问题，学习就会更有效 。第二步，“广联系”：联想并锁定生活中自己感 兴趣的人、事、景、物目标，并通过想象使记忆结 构化、图像化或镜头化，培养“用图式记忆素材”的 能力。这一步下又为观察、想象和摹状提供了下面 四个支点：想一想形状、态势（个性化）；想一想色 彩（如服装的颜色、景致的颜色等）、声音（人声 、物声）；想一想动作、过程；想一想变化和 感受。第三步，“精选材”：发现和遴选生活中新奇有 趣、印象最深或最受感动的见闻与细节特点，培养 联想、想象、反思和随记能力。其中“发现新意、发 现不同感悟和发现细节特点”是这一步的核心能力， 可归纳为选
16、择的若干指标。这一步又归纳为下面四 个要点：是否非同寻常？是否真实可信？是否深有感触？是否真的感动？ 第四步，“巧立意”：联系生活感悟与读 写经验，凸显自己的独特感受，进行有创意 的思考。这一步又归纳为下面四个思考项：哪一个角度最新颖？哪一个环节最 出人意料？哪一个结果最能启发人？哪 一个细节最能映照主题？ 第五步，“善表达”：学习围绕一个 中心组织相关材料并生动有序地表达。 下面有四个具体环节的要求：（1）题眼凤头寻亮色；（2）见三 反一始创新；（3）中间有序善摹状；（ 4）豹尾雕龙巧点金。第六步，“细推敲”：学习修改、润 饰自己的习作，正确使用词语及标点符 号，炼字、炼句、炼篇、炼意，自觉揣 摩其表达效果。下面再设六个小步骤：读一读文字通不通；辨一辨句 子精不精；看一看描写真不真；品 一品语言新不新；想一想思路明不明 ；查一查行款对不对。
