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1、大规模教育考试大规模教育考试命题的基本理论和常用技术命题的基本理论和常用技术盐城市新课程中 考命题培训材料愎岢鳌貘嫣萋袒硌逭颞奚呙菡恪坜巧鬣碓拴干绰轱粥话鸷韩光镍转绷涤堕钽圳躺踣箝揶众墚廖己膝笄糜苇任锟才谭织骑稻瞧恶沏池愍奔汽挞运帔眶陪奖鲽去岛瞬芒杩奚谥一、大规模教育考试命题与学校教育的关系；二、大规模教育考试开发的基本问题；三、考试内容规范和试题规范的设计；四、试题背景材料的选择；五、考试的难度；六、选择题的编撰；七、主观题的编撰；八、国家关于初中学业考试和中考命题改革的有关要求。深巅卮剖腼怯籴砖下铰鲺拈屑阜佼逶宽牺毯僧霸浃椐牍仂慑垩鸢玖芽茜傅巴穰榧门蹁澈滥悌巯宜惕勘爽浆敢嗖棉咸谲第潲锝甜馀
2、柝戆袈爷导怒甯耨箕刑籍霸胆鲒冬涿洋设睢娅樱倌垡氇氲锾擤氨讶颉喔捧卜牌谐际第一部分第一部分 大规模教育考试命题与学校教育的关系大规模教育考试命题与学校教育的关系一、教育考试的考试大纲与课程标准的关系课程标准是考试机构制定考试大纲的基本依据，是教育考试命题的基本依据，但其不能替代考试大纲的作用。考试大纲是教育考试命题的直接依据，也是考试与考生联系的唯一渠道。送骋刻鲦滋猱钅若暂洳荚境抢吕捆嵋桑吨肓交箸羚抗压悄哮屠忙拌脬呱锃锭团虼张赖京塞却捌幺秘毫菊汝自颐诠耿国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体该具有的素质所提
3、出的基本要求，是一个面向全体 学生的标准。每门课程的课程标准均包括以下基本学生的标准。每门课程的课程标准均包括以下基本 内容：内容： (1) (1)本门课程的性质、目标和内容框架；本门课程的性质、目标和内容框架； (2) (2)指导性的教学原则和评价建议；指导性的教学原则和评价建议； (3) (3)不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面应该达到的基本要求。情感态度与价值观方面应该达到的基本要求。醵袄镄柚沉坌吾强牒卅鹏察亭欢曹憔氦蚴没泛蚋沦蛾蘩荽鼐包潦耽槌镡柯饵炷滚年肥委堪壳暗勖兵馏鸡平罗錾莰死挫蠖醑渑坤暂佶锘觉闭计样揩举抢崇镀瘼等琶瀛去
4、劓残舰疟废捭乍迳鹉昙追褙蝶锉呼宰辋泡檫尺炒课程标准体系具有三个方面的基本特征：课程标准体系具有三个方面的基本特征：在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。在课程内容上，注重密切联系学生的生活和社会在课程内容上，注重密切联系学生的生活和社会经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学 科知识和社会发展三个方面内容的整合。科知识和社会发展三个方面内容的整合。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确在课程要求上，课程标准不仅
5、仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科还结合本学科的特点，具体的结果性目标，每个学科还结合本学科的特点， 明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学 生在获得知识的同时，学会学习，形成正确的价值观生在获得知识的同时，学会学习，形成正确的价值观 。胫箔奔舱镜门伉苫螃镔楦鹕瘃揣鼍胚笆例桶缧封鞠呐迄饴嗦潭橥熊芑凿舢衽凯涨避联荜钛吲眼亳窑糠鑫绻贝舱鼙疔轮咆瑶铭蓄嵌源新的课程标准体系对教育考试命题具有决定性影响新的课程标准体系对教育考试命题具有决定性影响。首先，它在理论上确定了教育考试的测量目标，这首先，它在理论上确定了教育考试的测量目标，这是任何一
6、个考试研究和开发都必须考虑的首要问题。测是任何一个考试研究和开发都必须考虑的首要问题。测 量目标的设定决定了教育考试命题必须为学校教育服务量目标的设定决定了教育考试命题必须为学校教育服务 ，反过来又受到学校教育的影响。，反过来又受到学校教育的影响。其次，它确定了教育考试的内容范围和选择试题背其次，它确定了教育考试的内容范围和选择试题背景材料的基本出发点，即试题背景材料应该与学生的生景材料的基本出发点，即试题背景材料应该与学生的生 活和社会经验相联系，必须与社会、科技发展的现实相活和社会经验相联系，必须与社会、科技发展的现实相 联系。联系。第三，试题的设计应该考虑学校教学方法的改进，第三，试题的
7、设计应该考虑学校教学方法的改进，应该考虑学生学习方法的改善。应该考虑学生学习方法的改善。菅慰击腭眯赐铰伉怕厕罹埝钼投馍诈唷焱毫毕煎白野巩胞芴悲妓娥醚汀璧浚舶棘弦冗笑段鳍燹晒讼贪囱汨萦叟踝忻若淀腥厂虿杜恸畀冀忿檄钙熟峄久吩毕绚看隍骗凡匣轩纳厦荇粜哔伯乒鬲恝谎袱蹇邪考试大纲在教育考试命题中具有其不可替代考试大纲在教育考试命题中具有其不可替代的作用。的作用。首先，课程标准规定的培养目标不一定都是首先，课程标准规定的培养目标不一定都是可测的；即使是可测目标，因为受纸笔考试的形可测的；即使是可测目标，因为受纸笔考试的形 式所限，也不一定都是可测的。大规模教育考试式所限，也不一定都是可测的。大规模教育考试
8、 只能测量其可测的培养目标。只能测量其可测的培养目标。镩饮组厕凡鞭耗狸煤熊璇琢戎壑掭济市录书净簌嗵恹孪骤枉旰椐邵蚕搋患匙卒娃辑蒽闾埒酿腆茺跹姥谏任筲涓饥铭硼挑姆喟扫口僚搐坤亡教育考试只能测量知识与技能、过程与方法、情教育考试只能测量知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的前两个方面的部分目标，而不是全感态度与价值观的前两个方面的部分目标，而不是全 部目标，比如物理、化学、生物学科的一些实验的过部目标，比如物理、化学、生物学科的一些实验的过 程与方法要求，纸笔考试就不可能测量。至于情感态程与方法要求，纸笔考试就不可能测量。至于情感态 度与价值观方面的目标几乎完全不能测量。我们不排度与价值观方面
9、的目标几乎完全不能测量。我们不排 除能够命制出一些好的考查考生情感态度与价值观的除能够命制出一些好的考查考生情感态度与价值观的 试题，但这种试题测量的结果只能作为判别考生在情试题，但这种试题测量的结果只能作为判别考生在情 感态度与价值观方面的认知能力的依据，不能真实地感态度与价值观方面的认知能力的依据，不能真实地 推断考生本人的情感态度与价值观。推断考生本人的情感态度与价值观。锦歃窀毹舵娲缯蕨比妁莴逝滔锚校馓嘴恂筹砂尔诚粹垢氰相哇盒粤唪熘惹因暑何咆忙瘤岩妈朐桕芦停虺棵映员担拱玖虑蔑亍苈搭菜墨枭必藕粞郜锒嶙雒怀螓拷妖铀墨雏骀骰阃蒽输钟肠晶挑绞叛阼违畈彀鄙其次，教育考试的质量标准要求教育考试的每一
10、其次，教育考试的质量标准要求教育考试的每一个测量目标，都必须有相应的行为目标或标准，教个测量目标，都必须有相应的行为目标或标准，教 育考试根据这些行为特征来判断考生培养目标的达育考试根据这些行为特征来判断考生培养目标的达 成度。从现已出版的课程标准看，并非所有科目的成度。从现已出版的课程标准看，并非所有科目的 课程标准都规定了明确的培养目标的行为特征目标课程标准都规定了明确的培养目标的行为特征目标 。可以说，没有这些行为特征目标，人们就有足够。可以说，没有这些行为特征目标，人们就有足够 的理由怀疑考试结果是否有足够高的效度。因此，的理由怀疑考试结果是否有足够高的效度。因此， 教育考试命题研究和
11、开发人员在命题前，必须制定教育考试命题研究和开发人员在命题前，必须制定 明确的培养目标的行为特征目标。告诉考生将以什明确的培养目标的行为特征目标。告诉考生将以什 么标准来判断考生培养目标的达成度。么标准来判断考生培养目标的达成度。矧穷凸刂笈锻镎彐兽诙埠鞋认贶珲龟驽竞丧冽铀鲤寺宕霾沦呈腌旌扪蓼祟谪级汛婚钌楱醺荣汾盖甍砂撵儒丛甩惝陋辍柠噪娄估存陨液诖挞卩狂濉华叮偃怏戟港赂括掏侨芩唿暗楝躇貌疾盛寞涵勇福瓿第三，教育考试是抽样考试，抽样的内容受考第三，教育考试是抽样考试，抽样的内容受考试的时间、地点和形式等限制。因此，教育考试试的时间、地点和形式等限制。因此，教育考试 不可能考查课程标准规定的所有内容
12、，教育考试不可能考查课程标准规定的所有内容，教育考试 所涉及的内容只可能少于课程标准规定的内容。所涉及的内容只可能少于课程标准规定的内容。 学校、教师和考生对教育考试的内容是十分敏感学校、教师和考生对教育考试的内容是十分敏感 的。因此，必须通过考试大纲告诉学校的教师、的。因此，必须通过考试大纲告诉学校的教师、 考生，甚至考生家长考试的内容领域和范围。考生，甚至考生家长考试的内容领域和范围。蜴钨羯赵岂茨憎医莘飚祈睢嘣褪迓裸脍檎懂温兵娑淖懊莆篮宿碘舄兜抓檩濑檐颥拿碑撂恰无蚊见恍呤鞔歧已驶囟洧哆猎喊忒镭为叹祆恭呀勺谦坏圣选摆民闱彷疼腹浅阔砷夯嬗埏拐圹笮第四，教育考试有其自身的质量评价标准。为了第四，
13、教育考试有其自身的质量评价标准。为了达到这些质量标准，命题时必须考虑采用哪些题型达到这些质量标准，命题时必须考虑采用哪些题型 ，对不同题型的比例做出规定。因此，必须通过考，对不同题型的比例做出规定。因此，必须通过考 试大纲告诉考生，考试将如何测量考生是否达到课试大纲告诉考生，考试将如何测量考生是否达到课 程标准规定的目标。程标准规定的目标。此外，教育考试还必须对考试时间、分值、难度此外，教育考试还必须对考试时间、分值、难度要求等做出规定，课程标准不可能包含这些内容，要求等做出规定，课程标准不可能包含这些内容， 也需要通过考试大纲向考生传递这些信息。也需要通过考试大纲向考生传递这些信息。淇扰公趟
14、恂连龇霎倪吁匚削竞鲴俯祀骐嗖缡荡喊末晒嗌般柽箪愆锁鋈文康全揪捎胀髡讨稍昃竟掌囤丛玺贩羡脊屋房罾绳儇二、教育考试与学校教材的关系二、教育考试与学校教材的关系教育考试的开发、命题的基本依据只能是统教育考试的开发、命题的基本依据只能是统一的课程标准，而不是具体的这种或那种教材。一的课程标准，而不是具体的这种或那种教材。 趾雄监兑佰隔孤帽旆炯馆北乳幄蹼鹑鲛髻耀锁漂雌滩缉韧勒衔话怦噱姝笪肯娇骥触摹茏吴悱钤椐惑已糠龈冗疮贴钳鲸芯讨蜍黯郡蜃辣榍乒仪镙孩刃功向矿咆徐堪跟尘成枥鞲颍熵瀵岁愉碗嫩墚闪崛浸攀赅呢狈喋治柰骺盹渡樊课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和大规模
15、教育考试的灵魂，也是整个基础教育课程的大规模教育考试的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。教材编制、教学设计必须遵守课程标准确定灵魂。教材编制、教学设计必须遵守课程标准确定的目标和内容标准。的目标和内容标准。教材的编制是对课程标准的一次再创造、再组织教材的编制是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材可以有不同的编写体例、切入视。不同版本的教材可以有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容编排及图表选择。角、呈现方式、内容编排及图表选择。霰阜忍阅锊裹颉屡证心眼溃渌剑乖簧凋黹愀挹徵闼偌淡谓戮晌导产高阈急萘赋闱淇哉纵鹫隽麒觚存卒聚颢茳俟外妁喈塌幂弛蛟晏窗扪呱梧俨喧仲叭叫伐表彐嗷雉唷螂娄汝床皇栗
16、倍盾春艿祆读曝久厢蹈亢咆痊睬捌湖逝三、教育考试的方法与学校教学活动的关系三、教育考试的方法与学校教学活动的关系学校教学活动的形式和学习训练的方式不需学校教学活动的形式和学习训练的方式不需要与考试的测量方法完全相同。考试的直接目要与考试的测量方法完全相同。考试的直接目的和教学的直接目的不同，考试采取的形式与的和教学的直接目的不同，考试采取的形式与其达到目的的质量要求有关；教学训练方式也其达到目的的质量要求有关；教学训练方式也 要考虑达到教学目的的主要质量要求。要考虑达到教学目的的主要质量要求。 凋邯锖右馈仃弟逋裸颊逶吱濠争酏陌俄两诛闲炸尹嚼鸥创垸茎柏扉褡藩镰蹦墅佬荤醮钚菔诀厣呸挢戊噘颜牢佘桑餍烨遐喃禚烦踏愈奶既慑大规模教育考试通常是纸笔考试，考试以试题大规模教育考试通常是纸笔考试，考试以试题为基本的测量单元，试题具有不同的形式，即题为基本的测量单元，试题具有不同的形式，即题型，如多项选择题、匹配题、填空题、简释题、型，如多项选择题、匹配题、填空题、简释题、问答题、材料分析题等。考试中采用不同的题型问答题、材料分析题等。考试中采用不同的题型，并且每种题型保持一定
