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1、 第二章 教师口语基本技能训练第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用第二节 修辞方式在教师口语中的具体运用一、比喻的运用。二、对比的运用。三、直表的运用。四、委婉的运用。五、暗示的运用。六、口语化和口语儿童化。 一、比喻的运用。古人：“善喻者，以一言明数事；善喻者， 百言不能明其意。”教育教学口语中运用比喻有如下几种：以浅喻深，化深为浅。以简喻繁，化繁为简。以熟喻生，化生为熟。二、对比的运用。在教学过程中，通过对比显同见异， 是常用的技巧。霍懋征老师以“伯牙和子期”的故事 引 导学生理解月光曲中贝多芬给茅屋里 的盲姑娘弹琴的动因。三、直表的运用。教师在传授知识时，必须具备直表的能力。这样有助于
2、传递比较密集的知识信息，调动学生积极思维，给他们以清晰完整的印象。直表的要求：用词力求准确精当、通俗易懂；语句简洁、明快；语气确定，重音落点清晰、确切，句间顿连干净利落。 师:最后这三个自然段,老师请小朋友自己读,自己 学着提问,自己解答。 师:大家读懂这三个自然段了吗? 生:懂了。 师:蘑菇该奖给谁? 生:小白兔。 师:为什么? 生:因为它敢和高手比。 师:课文中的高手指的是谁? 生:骏马。师:对,骏马是跑得最快的一种动物,而弱小的小白 兔敢和骏马比赛跑,不怕失败,又不甘心落后,努 力拼搏,真是我们学习的榜样。四、委婉的运用。直表方式用于知识传授是必要的 ，但在不同的教育教学情景中，有时绕
3、个弯子，用曲折、委婉的方式说，效果 会好得多。委婉表达常常是在出语前后 对语音、语态、语意等方面作如下变通 处理：急变缓；直变曲；明变暗。 直表:没有救过落水小孩,却胡乱编出一个救落水小孩的事,这样的作文不真实,快 拿回去重写!婉曲:写作文要真实,是不是?你没有救 过落水小孩,却乱写出自己救落水小孩的 事,愿不愿意把作文拿回去重写?直表:肖像描写?不对!还有对话描写呢!婉曲:你说得对,是用了肖像描写,如果 再加上对话描写,就说得更全面了。教师甲 :喂,怎么搞的?你们动了 脑筋没有!教师乙:(面带笑容)哪个同学能把 问题的范围再缩小一些?谁能说得再明 确一点?同学们想一想,能不能再说得 具体些?
4、五、暗示的运用。苏霍姆林斯基:教育技巧的核心是暗示。举例:教材218页。练习:请将下面两句话改为委婉或暗示的说法,A:大家说得很零碎,现在由我来归纳。B:好,下面我们请一位同学到黑板上做这道题,其他同学在下面自己做,注意,作题时不要偷看黑 板上的,也别磨磨蹭蹭,东张西望,都给我自觉点。运用所学过的修辞方式设计一段教育或教学口语。六、口语化和口语儿童化。教师口语表达有书面语色彩，同时又要重 视口语化。教师职业语言虽然是口语，却与日常 口语有许多不同之处。在口语化的基础上，还应注意教师口语的儿 童化。口语的儿童化与“儿童口语”不可混为一 谈。教师应以规范化的口语给学生以良好的影 响，而不是向儿童不
5、成熟的表达靠拢。其表达特 点是：词语运用的儿童化，句式运用的儿童化， 语情语趣的儿童化。口语化、儿童化的要求:词语口语化,儿童化。句式口语化,儿童化。词语口语化书面词与口语词:部署安排 黎明早晨 受损吃亏 诞辰生日 会晤见面 谄媚拍马 褴褛破烂 询问打听 孤掌难鸣一个巴掌拍不响 一暴十寒三天打鱼，两天晒网 耄耋之年七老八十句式口语化,儿童化诗人在这首诗中系统地、具体地详细地 给我们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男 人相识、恋爱、结婚、以致后来被虐待、被遗 弃的完整过程。 (氓的教学片段)诗人在这里,叙述了一个遭遇不幸的妇女 的故事。先写她同那个坏男人相识、恋爱,接 着写他们成家,最后写她怎样
6、被虐待,甚至遗弃 的事。整个过程写得详细、具体、系统、完 整。(氓的教学片段)将下面书面色彩较浓的描述进行口语化 、 儿童化的改造。蔚蓝的天空没有一丝云。潺潺的流 水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈的 水中忽隐忽现,清晰可见。溪边端坐着 一位老者,面庞清癯,双目炯炯有神。小公鸡和小鸭子一块出去玩。 它们一块走到草堆旁,小公鸡的嘴 尖尖的,在草堆中找到很多虫子,吃 得很欢。 小鸭子的嘴扁扁的,捉不 到虫子,急得直叫。(旧手册324)冬去春来,冰雪消融。青 蛙苏醒产卵了,水中出现点点 蝌蚪;枯树嫩芽初绽,柳树披上 绿绦。春燕纷飞,蜂蝶飞舞,春 风吹拂,春雨飘洒,农家已开始 春耕,播种。好一派美丽春光 。 (旧手册324)
