第一节 教学目标概述

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1、第第2 2章章 教学目标分析教学目标分析希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。-巴金v任何教学设计模式中，“教学目标分析”都 占据重要位置。 v教学设计过程一般模式中，“教学目标分析 ”的重要位置。知识回顾：知识回顾：教学设计过程的一般模式学习需要分析学习 内容 分析学习 者 分析学 习 目 标 的 阐 明教 学 策 略 的 制 定教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改修改知识回顾v根据不同的教学设计的工作流程，教学设计的工 作应该从学习需要分析开始，为什么这里从教学 目标分析开始？而且，本书没有需要分析！老师将会根据需要补上相关的内容问题？v 学习需要 ：指学习

2、者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。v 期望状态：社会对人才需求的标准； 对学习者的总期望由以下因素决定： 学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求v 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。期望值现状 差 距 知识补充 补充：学习需要分析1、发现问题，明确差距 95%45%=50%的通过率 2、分析问题原因 1)原因的表象-听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材

3、料 B.激励机制-外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）-内部知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划 、教材、学习资源）D.确定教学系统设计的必要性3、分析可行性 人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标案例：大学英语四级测试 知识补充 一、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题二、分析存在问题的性质,以确定教学系统设计是 不是解决这个问题的途径（必要性）三、明确解决问题的可行性四、阐明已确定课题的总教学目标学习需要分析的基本步骤: 知识补充 问题： 最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护 解决方法候选（途径）： 使用外单位的

4、技术服务 购买更稳定的计算机设备 在购买价格上包含长期服务合约 设立本公司的计算机技术组 培训方案候选（方案）： 如果有一定基础，重点做工作技能培训 如果不具备基本技能， 上外面的培训学校 自己开发系列课程例.公司背景 知识补充 第2章 教学目标分析v 2.1 教学目标概述v 2.2 教学目标的分析与阐明v 2.3 教学目标设计案例分析v掌握教学目标的分类体系v熟练掌握教学目标的编写方法v能够评价教学目标编写的案例本章大纲和目标：第2章 教学目标分析J 小学一年级数学“认识图形”（ 长方形、正方形、三角形、圆形 ）J 为小学三年级的学生上“盲人的世界”一课J 教幼儿园小朋友唱找朋友小活动：尝试

5、编写教学目标1、编写的教学目标太笼统、太抽象；如，培养 学生的创新能力；2、描述语言用的是说明学习者内部心理过程的 词语，因为无法观察和测量；如领会、掌握 等。3、目标编写的详细而琐碎，难以把握。 常见问题分析目标琐碎与目标有序第2章 教学目标分析v 2.1 教学目标概述v 2.2 教学目标的分析与阐明v 2.3 教学目标设计案例分析2.1 教学目标概述本节内容与目标：v教学目标的含义v教学目标的功能v教学目标的分类理论2.1 教学目标概述v 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过 程。v 因此教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学 是否能沿着预定的、正确的方向进行。v 学习需

6、要分析阶段确定的目标-教学总目标根据教学总目标-分析与编写具体的教学目标 2.1.1 教学目标的含义2.1 教学目标概述v1986年,布卢姆等人的教学目标分类理论被介绍 到我国,在我国的教学理论和教学实践中,“教学 目的”和“教学目标”两个概念开始并存。v教学目的（A）与教学目标(B)区分：l 共同之处：都是根据教育目的对教学活动提出的要求或 作出的规定。2.1 教学目标概述l 区别： A与B的关系：一般与特殊的关系A 对各级各类学校的教学活动具有指导意义B 是教学目的的具体化A具有方向性，B具有达成性A具有稳定性，B具有灵活性教育宗旨(aim)、教育目的(goal)、教学目标（objecti

7、ve)教育宗旨教育目的教学目标培养目标课程目标课堂目标单元教学目标课堂教学目标教学设计教学设计心理学的理论与技术心理学的理论与技术，皮连生，皮连生2.1 教学目标概述课程与教学论课程与教学论，张华著，钟启泉主编，张华著，钟启泉主编教育目的（aims）教育目标（goals）课程与教学目标（objectives）2.1 教学目标概述教学目标（也可以称为学习目标）：是对学习者通过教学以后应该表现出来的可见行为的具 体、明确的表述，预先确定的、通过教学可以达 到的、并且能够用现有技术手段测量的教学结果 。它具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。 教学目标的含义：ht

8、tp:/ 世上所有的不幸，大部分是由于这样的原 因发生的，人们并不知道他们的目标。他 们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时 并不比搭一个窝棚花更多的力气 ”歌德：关于目标2.1 教学目标概述教学目标是教学设计活动的出发点和归宿。教学目标学习活动学习评价指南依据2.1.2 教学目标的功能2.1 教学目标概述1.导向功能l 教学目标是教学实践活动的方向标，在教学过程中起着 指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用；l 提供分析和设计教学活动的依据。2.控制功能l 把教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起 ；l 总目标对各个子目标的规范和制约。2.1 教学目标概述3.激励功能l 教学目标可以激

9、发学生的学习积极性和学习动力。l 教学目标要高低适宜，难度适度，既要高于学生的已有 水平，又是学生可以接受的，才能有效激发学生动机。4.中介功能l 它是教学与社会需要发生联系的纽带。l 它是教学系统内部各个要素的联结点。5.测度功能l 教学目标是测量、检查、评价教学活动的尺度或标准。让学生跳一跳才能摘到桃子2.1 教学目标概述v 教学目标分类理论的发展：l “教育目标分类学”产生的背景：教育评价工作缺少一个共同的、客观的“参照系” 教育目标l 教学目标分类理论是美国教育家鲍比特和查尔斯在1920 年前后提出的，1918年鲍比特提出课程目标要具体化。l 查尔斯的学生泰勒强调要以行为方式陈述教学目

10、标。l 经泰勒的学生布卢姆的发展，形成了教完整的教学目标 分类理论。1956-1972年，布卢姆等人提出了认知领域、 情感领域和动作技能领域的教学目标分类系统2.1.3 教学目标分类理论2.1 教学目标概述v当今世界上影响力较大的三种目标分类理论：l布卢姆（ Bloom ）的教学目标分类理论(20世纪50年 代)l加涅（ Gagne ）的学习结果分类系统（20世纪60年 代）l霍恩斯坦（Hauenstein）的教学目标分类理论（20世 纪90年代）l国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）2.1 教学目标概述v 2 0世纪50、60年代，美国教育学家、心理学家布卢姆、 克拉斯沃尔等人继承并发

11、展泰勒的“行为目标”（ Behavioral objectives)理念，借用生物学中“分类学 ”的概念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学 ”。 l 1956年，布卢姆主编：教育目标分类学，第一分册：认知领域出版 l 1964年，克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚主编：教育目标分类学，第二分册：情感领域出版 l 1972年，哈罗（A.J.Harrow)、辛普森（E.J.Simpson)主 编：教育目标分类学，第三分册：动作技能领域出 版1.布卢姆的教学目标分类理论2.1 教学目标概述v 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、 动作技能、情感三大领域。l 认知领域分为识记、理解、应用、分

12、析、综合、评价六 个层次l 情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价 值内在化等l 动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作 联接。1.布卢姆的教学目标分类理论智力水平低低高高 评价评价 综合综合 分析分析 应用应用 理解理解 识记识记（1 1）认知领域（）认知领域（Bloom,1950Bloom,1950）Bloom的教学目标分类体系2.1 教学目标概述识记（Knowledge）记忆（了解）l 具体的知识（事实、信息）,包括具体事实、方法、过程 、理论等的记忆。l 处理具体事物的方式、方法的知识l 普遍原理和抽象概念的知识领会/理解（Comprehension） 把握意义的能

13、力l 指把握知识材料意义的能力。l 可通过三种形式来表明对知识材料的领会： F 转化,个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 F 解释,交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说 明和概述） F 推断,力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）2.1 教学目标概述运用（Application）l 指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力 ，包括概念、原理、方法和理论的应用。l 运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解分析（Analysis）l 指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之 间联系的能力。 F 要素分析 F 关系分析 F 组织原理分析l

14、 分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知 识材料的内容，又要理解其结构。2.1 教学目标概述综合（Synthesis）l 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整 体。F 进行独特的交流 F 制定计划或操作程序 F 推导出一套抽象关系评价（Evaluation）l 指对材料做价值判断的能力。F 依照内部依据来判断 F 依照外部准则来判断学习目标层 次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、 排列、背诵、辨认、回忆、选择 、描述、标明、指明理解用自己的语言解 释信息分类、叙述、解释、鉴别 、选择 、转换 、区别、估计、引 申、归纳 、举例说

15、明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的 情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出 各部分之间的联 系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查 、指出、评 析综合将知识各部分重新 组合，形成个新的 整体编写、写作、创造、设计 、提出、组织 、计划、综合、归 纳、总结评价根据一定标准进 行判断鉴别 、比较、评定、判断、总结 、证明、说出价值（2 2）情感领域（）情感领域（Krathwohl,1964Krathwohl,1964）Bloom的教学目标分类体系价值连续内化过程个性化个性化组织化组织化价值判断价值判断反应反应注意注意2.1 教学目标概述v 克拉斯伍将情感领域的目标分为五个层次。接受或注意l 指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲 解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。反应l 学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习 的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。评价l 指学习者用一定的价值标准对特定的对象、行为或事物 进行评判。2.1 教学目标概述组织l 指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价 值观组织成一个体系。价值与价值体系的性格化l 指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品 行。克拉斯伍等人的分