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1、中班游戏优秀案例：医院里的趣事中班游戏优秀案例：医院里的趣事【案例】 今天，我上娃娃家做客，刚一入座，就有茶和水果送到我的嘴边，一定要我喝茶。游戏中，我看见孩子们将菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他们把地上的菜捡起来送到了我面前。于是，我假装吃了几口菜，就叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“吃坏肚子了。 ”我说：“我疼地很厉害。 ”戴金秋说：“不要紧的，吃了药就会好的。 ”申宁波说：“李老师，你怎么会肚子疼的？”我说：“家里又乱又脏，还有人把掉在地上的菜没有洗过就给我吃了，所以我才会肚子疼的。 ”孩子们仿佛受到了启发，大家争着把家里整理了一番，戴金秋找到了药瓶，给我做做样子吃了点药。我孩子疼，
2、他们又提出要带我去医院看病。于是，几个人连拉带拽的带我去医院。 今天的医生是两个王医生（王潇宇和王宇烽） ，刚才走到医院，孙佳就喊，医生老师肚子疼。王宇烽说：肯定有虫在咬。孙佳说：不是，是吃了脏东西，吃坏了肚子。王宇烽又说：“没事，打针就好了。 ”正看病的时候，医院来了好多的顾客，闹哄哄的要看病。我没有理会他们。王潇宇正英雄无用武之地，马上站起来说：“排队排队。 ”他的话没有起到太大的作用。这时他发火了说：“你们不排队，我打 110 拉。 ”才说完，就用手做了个打电话的姿势，拨 110 说：“110 吗，快来，医院里的人不排队。 ”看到他这样做，其他的顾客也收敛了很多，真的排起队来。这时王宇烽
3、往我屁股上打了一针。说：“好了。 ”拿出一个瓶子：“这个药回家吃，一天吃一次，一顿吃一次。 ”我愣了一会就是没有听懂，问：“医生，怎么吃？”他又说：“一天吃三顿，一顿吃一次。 ”我想他的意思是要交代药的吃法，由于表达能力有限，想模仿自己见过的医生的动作、语言，又有一定的难度。我拿了药离开，两个王医生又给病人继续看病。 【分析】 中班时期的幼儿已经初步有了角色意识，不再停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。但是幼儿往往会因为游戏角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，当幼儿
4、把地上的菜捡起来又给我吃的时候，我抓住了这个教育的契机，用“肚子疼”的言行暗示幼儿的行为，并在这种角色扮演中，支持了幼儿游戏的发展。 中班的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决，这样做既提高了孩子们的游戏能力，又可以丰富游戏的情节，让孩子们玩起来更加的有劲。 游戏来源于生活。根据小班孩子年龄特点，他们应该积累了一定的有关医院的生活经验，但很不够，去医院对他们来说是一件很可怕的事，除了害怕可能对医生和看病的过程缺乏一定的了解。对于医院游戏，他们是很感兴趣的，但没有当成医院来扮角色进行表演，而是当
5、成新开的玩具场地，仅限于摆弄这些材料，而没有真正进入角色。 孩子之所以出现这种无序茫然的状态，有多个方面的原因。首先是环境创设方面：虽然有白大褂、帽子、针、听诊器等材料，但医院的氛围创设还很不够，不够真实，应该按医院来设计挂号处、门诊、药房等比较真实的场景，这样孩子易于操作，了解了医院的各个部门，易于进入有序的状态。 【指导策略】 1、丰富幼儿有关医院的相关经验，教师应带领孩子实地参观后交流讨论：为什么要去医院，医院里有什么?医生是怎样看病的?会问你些什么?你应该怎样和医生说? 2、其次，应在幼儿原有经验基础上，丰富幼儿关于医院的经验，以拓展和丰富幼儿的游戏内容：让幼儿了解看病的基本程序，了解
6、各人的职责。 （陆桥中心幼儿园李敏）【案例】 今天，我上娃娃家做客，刚一入座，就有茶和水果送到我的嘴边，一定要我喝茶。游戏中，我看见孩子们将菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他们把地上的菜捡起来送到了我面前。于是，我假装吃了几口菜，就叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“吃坏肚子了。 ”我说：“我疼地很厉害。 ”戴金秋说：“不要紧的，吃了药就会好的。 ”申宁波说：“李老师，你怎么会肚子疼的？”我说：“家里又乱又脏，还有人把掉在地上的菜没有洗过就给我吃了，所以我才会肚子疼的。 ”孩子们仿佛受到了启发，大家争着把家里整理了一番，戴金秋找到了药瓶，给我做做样子吃了点药。我孩子疼，他们又提出要带我去医院看
7、病。于是，几个人连拉带拽的带我去医院。 今天的医生是两个王医生（王潇宇和王宇烽） ，刚才走到医院，孙佳就喊，医生老师肚子疼。王宇烽说：肯定有虫在咬。孙佳说：不是，是吃了脏东西，吃坏了肚子。王宇烽又说：“没事，打针就好了。 ”正看病的时候，医院来了好多的顾客，闹哄哄的要看病。我没有理会他们。王潇宇正英雄无用武之地，马上站起来说：“排队排队。 ”他的话没有起到太大的作用。这时他发火了说：“你们不排队，我打 110 拉。 ”才说完，就用手做了个打电话的姿势，拨 110 说：“110 吗，快来，医院里的人不排队。 ”看到他这样做，其他的顾客也收敛了很多，真的排起队来。这时王宇烽往我屁股上打了一针。说：
8、“好了。 ”拿出一个瓶子：“这个药回家吃，一天吃一次，一顿吃一次。 ”我愣了一会就是没有听懂，问：“医生，怎么吃？”他又说：“一天吃三顿，一顿吃一次。 ”我想他的意思是要交代药的吃法，由于表达能力有限，想模仿自己见过的医生的动作、语言，又有一定的难度。我拿了药离开，两个王医生又给病人继续看病。 【分析】 中班时期的幼儿已经初步有了角色意识，不再停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。但是幼儿往往会因为游戏角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，当幼儿把地上的菜捡起来又给我吃
9、的时候，我抓住了这个教育的契机，用“肚子疼”的言行暗示幼儿的行为，并在这种角色扮演中，支持了幼儿游戏的发展。 中班的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决，这样做既提高了孩子们的游戏能力，又可以丰富游戏的情节，让孩子们玩起来更加的有劲。 游戏来源于生活。根据小班孩子年龄特点，他们应该积累了一定的有关医院的生活经验，但很不够，去医院对他们来说是一件很可怕的事，除了害怕可能对医生和看病的过程缺乏一定的了解。对于医院游戏，他们是很感兴趣的，但没有当成医院来扮角色进行表演，而是当成新开的玩具场地，仅限于
10、摆弄这些材料，而没有真正进入角色。 孩子之所以出现这种无序茫然的状态，有多个方面的原因。首先是环境创设方面：虽然有白大褂、帽子、针、听诊器等材料，但医院的氛围创设还很不够，不够真实，应该按医院来设计挂号处、门诊、药房等比较真实的场景，这样孩子易于操作，了解了医院的各个部门，易于进入有序的状态。 【指导策略】 1、丰富幼儿有关医院的相关经验，教师应带领孩子实地参观后交流讨论：为什么要去医院，医院里有什么?医生是怎样看病的?会问你些什么?你应该怎样和医生说? 2、其次，应在幼儿原有经验基础上，丰富幼儿关于医院的经验，以拓展和丰富幼儿的游戏内容：让幼儿了解看病的基本程序，了解各人的职责。 （陆桥中心
11、幼儿园李敏）【案例】 今天，我上娃娃家做客，刚一入座，就有茶和水果送到我的嘴边，一定要我喝茶。游戏中，我看见孩子们将菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他们把地上的菜捡起来送到了我面前。于是，我假装吃了几口菜，就叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“吃坏肚子了。 ”我说：“我疼地很厉害。 ”戴金秋说：“不要紧的，吃了药就会好的。 ”申宁波说：“李老师，你怎么会肚子疼的？”我说：“家里又乱又脏，还有人把掉在地上的菜没有洗过就给我吃了，所以我才会肚子疼的。 ”孩子们仿佛受到了启发，大家争着把家里整理了一番，戴金秋找到了药瓶，给我做做样子吃了点药。我孩子疼，他们又提出要带我去医院看病。于是，几个人连拉带拽
12、的带我去医院。 今天的医生是两个王医生（王潇宇和王宇烽） ，刚才走到医院，孙佳就喊，医生老师肚子疼。王宇烽说：肯定有虫在咬。孙佳说：不是，是吃了脏东西，吃坏了肚子。王宇烽又说：“没事，打针就好了。 ”正看病的时候，医院来了好多的顾客，闹哄哄的要看病。我没有理会他们。王潇宇正英雄无用武之地，马上站起来说：“排队排队。 ”他的话没有起到太大的作用。这时他发火了说：“你们不排队，我打 110 拉。 ”才说完，就用手做了个打电话的姿势，拨 110 说：“110 吗，快来，医院里的人不排队。 ”看到他这样做，其他的顾客也收敛了很多，真的排起队来。这时王宇烽往我屁股上打了一针。说：“好了。 ”拿出一个瓶子
13、：“这个药回家吃，一天吃一次，一顿吃一次。 ”我愣了一会就是没有听懂，问：“医生，怎么吃？”他又说：“一天吃三顿，一顿吃一次。 ”我想他的意思是要交代药的吃法，由于表达能力有限，想模仿自己见过的医生的动作、语言，又有一定的难度。我拿了药离开，两个王医生又给病人继续看病。 【分析】 中班时期的幼儿已经初步有了角色意识，不再停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。但是幼儿往往会因为游戏角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，当幼儿把地上的菜捡起来又给我吃的时候，我抓住了这个教育
14、的契机，用“肚子疼”的言行暗示幼儿的行为，并在这种角色扮演中，支持了幼儿游戏的发展。 中班的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决，这样做既提高了孩子们的游戏能力，又可以丰富游戏的情节，让孩子们玩起来更加的有劲。 游戏来源于生活。根据小班孩子年龄特点，他们应该积累了一定的有关医院的生活经验，但很不够，去医院对他们来说是一件很可怕的事，除了害怕可能对医生和看病的过程缺乏一定的了解。对于医院游戏，他们是很感兴趣的，但没有当成医院来扮角色进行表演，而是当成新开的玩具场地，仅限于摆弄这些材料，而没有真正进入角色。 孩子之所以出现这种无序茫然的状态，有多个方面的原因。首先是环境创设方面：虽然有白大褂、帽子、针、听诊器等材料，但医院的氛围创设还很不够，不够真实，应该按医院来设计挂号处、门诊、药房等比较真实的场景，这样孩子易于操作，了解了医院的各个部门，易于进入有序的状态。 【指导策略】 1、丰富幼儿有关医院的相关经验，教师应带领孩子实地参观后交流讨论：为什么要去医院，医院里有什么?医生是怎样看病的?会问你些什么?你应该怎样和医生说? 2、其次，应在幼儿原有经验基础上，丰富幼儿关于医院的经验，以拓展和丰富幼儿的游戏内容：让幼儿了解看病的基本程序，了解各人的职责。 （陆桥中心幼儿园李敏）
