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1、 随着多媒体辅助教学手段( 课件 ) 在教学 中的推广运用 有 的教 师认 为 多媒体辅 助教学手段 能够取 代板书 设计。 殊不知 板书设计 和多媒体辅 助教学手段作用各有不同 两者不能 偏废 如果将 这两者 的作用整合 起 来 ， 更 能加 强教学 的直观性 、 形象性 和生动性 进而提高教学效 率。 为此 ， 笔者从小学语文 阅读教学这个角度 以 望庐 山瀑布 文的教学为例 ， 从 认识 以下五大关系人手 谈谈语文教 学 中板 书设计与多媒 体辅助 教学 的 关系。 一、先与后 即在对 同一课 文 内容 进行分 析 讲解 时 先 进行板书设计 后运用 多 媒体辅助教学手段 这是 因为运用
2、多 媒体辅助教学手段必须为教学服务 服从于教学 目标达成的需要 而板书 设计正好 可以突 出教学重点 体现教 漓尽致。如 自己试一试 的板书 己试一试 不会 科学家 正确 此板书把课 文 的来 龙去脉 展现 在读者面前 ： 有位科学家向孩子们提 出 了一个 奇怪 的问题 盛满水 的 学 目标。可以说 ， 板书设计为运用多 媒体辅助教学手段提供了一种载体 提供 了一种 内容设计的依 据。此外 。 先进行板书设计 后运用多媒体辅助 教学手段 有助于学生理解老师运用 多媒体辅助教学 手段 的教学 目的 如 为让学生理解课题 中的“ 瀑布 ” 一词 老师先板书“ 瀑布” 的词义 ： 从 山壁上 或河身
3、突然降落 的地方流下的水 远 看好像 挂着 的白布。 再根据词义制作 课件 运用多媒体辅助教学手段展示 瀑布“ 飞流直下三千尺” 的情景 变抽 象 的概念为可见 、可闻的具体形象 学生也就不难 掌握 “ 瀑布” 一词 二、 静与动 板书设计 展现 给学 生的是 一种 静态的课文 内容 的图解形式。 书面语 言的不 足就在于它基本上是平 面的、 静态的 对以形象思维为主的小学生 来说 要通过 阅读从语表层深入到意 蕊 鞭 鱼缸放一条小金鱼水就不会溢 出来 伊伦娜同学对这个问题有怀疑 通过 自己做 实验 得 出的结论水照样 溢出来 。于是 她终 于明白了那位科 学家的用意不要迷信权威 不能 轻信盲
4、从 更不要 人云亦 云 ， 要 勇于 实践 。只有实践才能出真知 。 上图用 了四支箭和一个鱼缸 还用了一个大 问号 既起 到了帮助学生 了解课 文内 容 的作用 又能唤起学生今后 遇到问 题先多动脑想想为什么 再动手实践 体 共 同关 注 蕴层 实现书面语言向内部语言 的转 化 ， 困难很大。而多媒体辅助教学则 能根据小学 生容易感知 形象事 物的 这一特点 ，通过运用 多媒体 的声音 、 图像 、动化等效果来创设教学情境 变平 面的 、静态 的书面语 言为立体 的 、 动态的书面语 言， 直观 、 形象地再 现事物 的存在及其变化过程 从而提 高学生 的感知效果。这 首诗的教学 教师可 以
5、先用课件显示 “ 红 日 香炉 峰 ” “ 紫烟 ” 和 “ 瀑布 ” 这些视 觉形象 再将它们制成动画的效果 让学生从 中感受 、 理解和体会诗中的动词所 表 现出来的意境 ：第一句 中的 “ 照” 和 “ 生”二字描写了红 日照射下香炉峰 的美 丽景色 ，体现了瀑布 的色彩美 ； 第二句 中的“ 挂 ” 字则化动为静 逼真 而贴切地描绘 了瀑布从高 而下 的整 体形象 饱含着 比喻的意味和想 象的 空 间， 体现 了瀑 布的静态美 ； 而 的意识 除了 以上 四种方式与 简笔 画辅 助进行创新板书外 。还有多种方式 在这里就不一一赘述 了。 总而言之 如果能利用 简笔 画与 文字有机结合进
6、行板书创新 就能收 到相 得益彰 美不胜收 妙在 不言 中 的艺术效果。 既能启发学生的形象思 维 又能起到突出教学重点和化解教 学难点的作用。 ) 2 0 1 0 5 Pd ma Sc h0 ol Te ac h1 ng Re se ar c h 小学 教学 研宄 三、 四句诗人则尽情地描绘瀑 布的动 态美 一个“ 飞” 字描写了瀑布的奔腾 直 下 、 迅疾 异常 ： 诗人 由“ 三千尺 ” 的 夸 张自然产生“ 落九天” 的想象 一个 “ 落”字则语气舒缓而有力量 地写 出 了瀑布飞珠溅沫 好似银 河里 的群 星 自天而降 ! 三 、 长 与 短 就时间来说 教师是着 眼于课文 的整体教学
7、效果来设计板书。因此 ， 板书贯穿于教学 的始终 直到教师把 课文讲解完毕 这有助于学生在关注 教师 的板书过程 中去把握教 师教学 的条理性 和课文结构的逻辑性 进而 形成思维 的逻辑性 而运用 多媒体辅 助教学手段 则是解决 教学 中某 一局 部或某一环节的认知问题 。 望庐 山 瀑布 一文的教学 运用 多媒体辅 助 教学手段重在提供背景资料 、 准确理 解词义 、 生动表现情 景 、 扩大 阅读 容 量 尽管用多媒体制作的课件能够给 学生呈现一 幅生动美观的图景 但停 留在屏幕上 的时间很 短 认知问题解 决了 屏幕上的图景也就消失 了。但 是 有的教师却难 以忍痛害 I 爱 总是 让课
8、件所呈 现的一 幅生 动美观 的图 景长时间地停留在屏幕上 这种做 法 不妥 它容易分散学生 的注意力 影 响教学效果 四、 简与繁 制作课件都在课前进行 ， 教师有 足够 的时间和空间 加上屏幕 的容量 较 大 而用多媒体制作的课件 能够 给 学生呈现一幅内容丰富、 形式美观 的 图景 板书设计大都是教师在教学 中 即兴而为 ， 时间 、 空间有限 ， 因此 ， 教 师 的板书必须简洁明 了。应该 说 ， 简 洁性是板书设计 的一项基本 原则 。 这 就要求教师设计板书时 在不损害课 文 内容表现的前提下 应对课文语言 进行加工 ， 如提炼、 删减、 增补 、 改换 、 概括 、 归纳等。
9、这首诗 的教学 ， 可从两 个角度设计板书 ： 6 2 0 1 0 五 、 主 与次 如前所言 教师是着眼于课 文的 整体教学效果来设计板书 的 而运用 多媒体辅助教学 手段则是 解决教学 中的某一局部或 某一环节 的认知 问 题 。因此 就板书设计 和多媒体辅助 教学手段在语文教学中的地位来说 板书设计处于主要地位 而 多媒体辅 助教学手段则处于次要地位 但是 现行的语 文教学 有的教师运用多媒 体辅 助教 学手段 已经 到 了 乏 -滥 成灾 的地步 。 存在以下三大弊端 ： 一是哗众取宠 有的教师把使用 现代化 的教学手段 当做 自己的看家 本领和教学亮点 不管该不该用 、 有 没有用
10、， 一律用上再说 ， 哗众取宠 ， 课 堂充斥 了大量的 图片 、 影像 语 文课 变成 了“ 读图课 ” “ 电视欣赏课 ” 二是 喧宾夺主 课件本是辅助的 教学手段 但有的教师却以课件为中 心 ， 本末倒置 导致教学 内容 、 知识呈 现 的方式 和教 学程 序 的 固定 化 同 时 ， 也使学生 的学习固定化 。把教学 的一切活动定 格在课件使 用的程序 上 ，忽略 了学生这个学习的主人 连 教师自己也沦为机器的奴隶 三是 图解文本 用屏幕画面代替 语言文字创设 的意境 用声像 的欣赏 代替语言的品味 走 马观花 的屏幕阅 读只能让学生浮于表面地浅阅读、 浅 思考 ， 对语言 中细微的传
11、情达意的效 果无法真正领悟 六、 内与外 教师一般是根据课文内容设计板 书 板书内容局限于文本内 传统“ 封 共 同关 注 闭式” 教学的弊端之一 是就课文讲课 文 ， 跳不出“ 课本” 教学缺乏应有的广 度和深度， 难以提高教学效率。当今时 代 ， 知识激增 信息爆炸 ， 要获取丰富 的知识 ， 就必须拥有丰富的信息。 语文 课程标准强调语文教学必须开发课程 资源， 扩大学生的阅读视野。 而运用多 媒体辅助教学手段则能不受时间、 空 间、 微观 、 宏观的限制 出文本 ， 围绕 教学目标，将教学内容中涉及到的事 物 、 现象 、 过程等全部 再现于课堂 提 供丰富的教学信息 让学生透过事物
12、固有的信息 ， 通过事物的形 、 声 、 色、 变 化和发展等去获取知识 认识世界 从 而提高教学效率 阅读的 目的在于获得意义 而意 义的获得有赖 于多方面 因素的相互 作用 将某一 阅读对象还原到 当时具 体 的 自然或社会背景 中 有助 于学生 较为深入 、 准确地理解阅读对象 这 首 诗的教学 课前 播放 电视 风光片 庐 山 ， 让学生知道 ： 庐 山险峻与秀 丽 刚柔相济 ， 素以“ 雄 、 奇 、 险 、 秀 ” 闻 名 于世 ： 庐 山景观很多 尤其 以瀑布 闻名于世 学习这首诗意在使学生懂 得庐 山奇特瑰丽 的山水景观具 有极 高的科研价值和观赏价值 课后播放 电视风 光片 庐山 ， 让学生从 世 界 遗产名 录中知道庐 山的世界性 价 值 ：庐 山的历史遗迹 以其独特 的方 式 融汇在具有突出价值 的自然美之 中 形成 了具有极高的美学价值 、 与 中华 民族精 神与文化生 活紧密相连 的文化景观 ! 这就从“ 课文与社会” 这 个方面让学 生明确学 习这首诗的现 实意义 。 综上所述 只有正确认识并把握 板 书设 计和多媒 体辅助教学手段 的 上述六大关系 ， 我们才能避免教学上 的形式主义 有效地运用 板书设计和 多媒体辅助教学手段来为教学服务 并通过对板 书设计 和多媒体辅助 教 学手段的教学作用进行整合 提高语 文阅读教学 的效率
