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1、 开展小课题研究的反思与建议薄翠香提纲：一、小课题研究报告的优势与问题剖析 二、开展小课题研究的关键所在 三、小课题研究报告的案例介绍一、小课题研究报告的优势与问题剖 析总体优势：n选题注重价值取向（如：重视非智力 因素的培养（学习习惯、兴趣、心理 健康）；关注学科教学的年段差异）n报告的研究过程记叙较为细化，真实 （调查、归因、干预措施）n过程性资料丰富（数据统计比较、案 例、成果集、实物成果）主要不足有：n学校间差异较大，课题集共10所学校 入选，全区38所学校，由小校转为大 校。n格式模糊，与实施方案混淆。n干预措施笼统，操作性不强，学科性 弱。n缺少数据的统计与分析，说服力不强 。n过
2、程性资料欠缺，需加附录。n小校统领课题少，导致理论依据与干 预措施单薄。朝阳街小学问题:过程性资料少 格式不正确,像总结 研究缺少整体规划,缺少渐进性 缺少数据的统计与分析，说服力不强“小课题研究，用研究的眼光去看 待每天遇到的教学现象和教育事件， 用科学的方法去解决问题，让学生受 益。”教师语二：小课题研究的关键所在小课题研究报告的主要版块组成n题目（报告标题及署名）n问题（提出课题及背景分析描述）n解决（归因分析、干预措施）n反思（结果利弊分析、收获启示）n附录（补充说明性材料、参考文献）以上版块可做相机调整，归因分析可 单列，也可归为解决问题的版块。小课题研究报告整体要求：1、课题选择要
3、科学，有价值2、研究轨迹清晰：问题的产生归因分析干预措施结果与分析收获与启示3、研究方法要科学、真实，要注意同伴互 助，经常交流调整（包括归因分析方法、干 预措施、结果分析方法等）4、研究成果有一定的推广性（不要为了研 究而研究）小课题研究选题：（解决自己的 问题）1、将生活引入语文教学中 2、如何提高学生的口算能力 3、如何面向全体学生进行教学 4、如何让中度智力落后儿童认识数学与生活的联系 5、如何提高智障儿童浅淡的思维能力 6、自闭症儿童语言障碍的训练的方法有哪些 7、通过模仿，分析范文，指导学生掌握条理地写话的基本方法 8、指导学生用基本句子表达基本信息的简单的个人感受，初步 培养学生
4、写作的兴趣1、课题的选择可从六个方面思考n根据学校大课题确定子课题 n事实依据n科学依据n要注意凸显学科性，理论与实践难统一，要具有问 题意识，明确主攻目标，是否具有可行性n 题目要小，周期不要太长，一个学期即可，可通 过互联网搜索相关的研究经验来借鉴，但绝不能照 抄照搬，否则丧失的是教师职业道德n 围绕课改中期的亲历过程效益、综合学力提高、 关注学生差异、评价变革等实质性问题进行研究突 破2、归因分析： 调查法、谈话法、情境测验法n问卷设计1、标题2、选择性题目3、主观描述性题目 分析关键：数据比较，由表及里，由感 性到理性，横向做比。调查问卷案例：课外识字调查问卷并东小学 年级 姓名 1、
5、你感觉识字有兴趣吗？有（ ）没有 （ ）有一点儿（ ）2、你在生活中哪些地方遇到过不认识的 字？3、你在生活中遇到不认识的字怎么办？4、爸爸、妈妈教你认识一些课外的字吗 ？调查问卷分析例 附表：调查问卷、结果分析：、调查结果：通过调查问卷得出以下数据：0的学生认为识字活动很有趣，喜欢识记生 字，会在遇到新生字时进行识记； 5的学生认为 识字活动有一点儿兴趣，的学生认为识字活 动枯燥，单调，不感兴趣。只有的家长在家庭中有指导孩子课外识字的 行为。学生课外接触新生字的途径有许多：电视节目名称 路牌 广告 报刊食品包装盒带 杂志 图书 人名（从数据、主观性 题目分析）、归因分析：根据调查问卷及与个别
6、孩子、家长座谈，我了解到 造成学生课外识字量小，识字能力较差的原因有以 下几点：个人因素：低年级孩子活泼好动，在单调枯燥的 课外识字形式中，课外识字的兴趣没有被有效激发 。家庭因素： 家长工作较忙，缺少与孩子的交流 ，大部分家长只重视课本学习内容，缺少对课外识 字重要意义的了解。环境因素：尽管生活中识字途径广，内容丰富， 但缺少了处处识字的氛围，学校教育对课外识字组 织形式单一，缺乏吸引力。（由表及里，横向做比 ）3、干预措施制定关键：n有时间提示，一步一步进行n内容与形式统一，体现层次性与科学性 （包括自我行为及专业引领、同伴互助 等过程;采用兴趣_方法_评价等策略,采 用纵向思路）n适当加
7、入案例，增强说服力n要有操作性，体现行动研究（切忌步骤 不要太繁琐，不要把简单的问题复杂化 ）例：语文 解决低年级学生日记起步难的问题课题报告干预措施： 1、兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素n日记本，捕捉精彩n小练笔，抒写精彩 2、观察，习作起步阶段必备的桥梁n观察要有顺序n观察要抓特点n观察要有情感n观察要“五官参与”3、生活，习作素材的不竭源泉 4、体验，在文体淡化中释放 5、评价，多给成功的体验n分数激励n评语激励n成果激励（层层深入，纵向思路）案例：学生课堂主体参与学习 有效性研究（各学科）n把课堂的时间给学生n创模式，开展学生自主学习n重内涵，教师提升学习n学练测结合开展单元总结课研
8、究4、做好结果分析：n就课题做总结性描述，事实说话n做后测分析，数据说话n上升到理论高度，分版块描述案例：结果分析 （从利弊得失两方面 谈）主要收效：n数学应用题练习中的小组合作学习效果体现 在对中等生有了较大的帮助。n学生中乐于自己在课余找数学问题的学生有 所增加，合作学习得到了较好的落实。n由于小组合作中融入表演、模拟实验，学生 对生活的观察兴趣大大增加，使讨论成为一 种学习方式，交流成为一种成长需要。5、写好收获与启示n对课题研究过程做总结性描述，事实 说话n列举成果，如成果集图片、获奖证书 照片等。n形成自己的理论观点与认识n也可以与上述第4项和在一起进行课题 的总结。案例：收获与启示
9、n近半年的课题研究，使我见证了学生从不愿预习到主动预习 ，从不会预习到预习有方法，从只能写不到一页的预习体会 到精心绘制一份份预习小报的成长历程。每节课后，总有些 学生围着我迫切询问下节课的预习内容；课间的教室里，常 见到学生三三两两，饶有兴致地讨论预习内容的情景。面对 这一群即将毕业升学的孩子们，看到他们学习方式发生转变 ，我感到非常欣慰。新的课程改革要求教师关注学生的“主动 性”，课下主动学习，课上主动探究。课前主动预习不也是课 程改革所倡导的吗？可以说，预习改变了学生们的学习方式 ，改变了学生的学习态度。同时，也使我对数学教学工作有 了新的认识，教学水平也得到了有效提升。n课题研究虽然接
10、近尾声，但我对预习教学的思考却没有停止 ，有些问题还值得我去更加深入的探索。1、通过一些手段能激发学生的预习兴趣，但怎样才能使学生保 持这种学习热情，并使之延续到今后的学习和活动中，是我 们教师们应研究的一个永恒课题。 2、由于学生的接受能力、学习主动性、家庭环境等多方面的因 素所限，仍有近1/3学生自主预习的成效还不明显。如何使每 个学生养成良好的预习习惯？我还应在今后的实际工作中因 材施教，争取寻求更好的方法。 3、在研究中我发现，经过一年的培养，学生的预习能力得到了 有效提升，但仍处于初级阶段。学习即将步入初中，面对较 繁重的学习任务，他们应有与之相对应的自主学习能力才行 。同时，我认为
11、在小学各个阶段均应提出相应的预习要求， 才能更好地培养出“有学习能力”的学生。6、罗列附录补充说明性材料、参考文献、数据表 格、问卷等。朝阳街课题研究建议:n语文学科： 、加强低年级写字指导的研究。 、培养学生积累的兴趣和习惯。(删掉) 、培养学生善于观察的习惯。(改为习作研 究) 、如何提高学生阅读能力的研究。 、如何指导学生有效阅读。 增加:作业有效性研究n数学学科： 1、培养学生倾听的习惯。(12整合) 2、如何培养学生的数学表达能力。 3、如何转化差生的研究。 4、如何提高学生的计算能力。 5、让数学作业成为学生成长的记录。(不明确 ,对有效性作业的研究)n音乐学科： 丰富音乐情感，引
12、领学生走进音乐。小课题研究报告过程性资料包括 ：分阶段整理课题研究科研夹： 首页：小课题研究报告 附页： 第一阶段：课题研究实施方案 第二阶段：问卷、案例、课例、阶段性 报告 第三阶段：小课题研究报告、成果集三、小课题研究报告的案例介绍案例： 不一样的预习，不一样的课堂高年级学生数学预习能力的培养与研究一、问题的提出二、研究时间：2006年10月2007年11月三、研究对象：小五台小学 六年二班 63人四、研究方法：五、研究过程：I、调查问卷II、归因分析III、 干预措施六、结果与分析：七、收获与启示一、 问题的提出“未来社会的文盲将不是不识字的人，而 是不会学习的人。”当今社会的学习已经成
13、 为学习者主动参与的过程，这是教育发展和 社会进步的必然选择。新的课程标准中也指 出：数学教学中要实现尊重学生个体、以学 生为主体，改变学生传统的“被动学”为“我 要学”、“主动学”。可见，培养学生的自学 能力是已成为时代的要求。在数学教学实践 中我发现，课前预习有利于培养学生动手实 践、自主探索的能力，有利于发挥学生的主 体性，提高学生学习的积极性。著名教育家魏书生曾说过：“预习是合理 的抢跑”。的确，学生一旦掌握了预习 方法，一开始就“抢跑”领先，使学习变为 主动，形成良性循环，搭建起新旧知识的桥 梁，必将引发学生探究知识的兴趣，获得更 深层次的技能。学生是否也愿意预习，会进 行预习呢？对
14、预习的认识又是怎样的呢？带 着这些疑问，我对我所带六年二班学生预习 能力进行了跟踪观察（2006年10月2007 年1月），并且发现存在以下问题：1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学 生不能自觉、按时、高质量地完成作业；学 生的预习作业完成情况较差；学习中，主动 探究、获取知识意识不强。 2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。 主要表现在：个别学生对工具书的使用存在 障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利 用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表 现较差。 3、平时，教师对学生自主学习的关注较少， 课堂教学还是多以教师讲授为主，学生没有 机会真正“动起来”，“学起来”。为此，我决定将“高年
15、级学生数学预习 能力的培养与研究”作为研究的小课题。 五、研究过程I、调查问卷为了更好的开展课题研究，了解学生预 习情况，特制定了如下调查问卷。（研究初 期调查问卷）结果分析：通过调查我发现，学生在预 习方面存在很大差异：58.7%的同学课前偶 尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟） 。预习时，71.4%的同学只是看一遍课本内 容，很少有人找出重点和难点。还有些同学 从不预习，因此上课时感到毫无感觉。即使 这样，92%的同学认为预习了上课容易听懂 。可见预习对学生来说是多么的重要。II、归因分析 导致以上情况的原因有以下几点： （1）、学生对预习的目的不明确课前预习对于部分学生来说只是老 师
16、布置的一项作业，他们并不明白课 前预习的意义在于是课堂学习的铺垫 与补充，再加上其中的质疑问难部分 是伸缩性很强的作业，有的学生便敷 衍了事，使预习的作用大打折扣。（2）、学生没有掌握预习的方法在实际教学中，由于教师没有对学生预习的方法 进行必要的指导和督促，导致学生预习更多的只是 死记硬背和机械模仿，知识迁移和应用意识薄弱， 使预习只是流于形式，成为学生最好“应付”，也最 难“应付”的作业。 （3）、教师对于学生预习情况缺少科学的评价标准教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做 阶段，至于如何预习，是否有成效缺少科学的评价 标准，导致学生也只是注重预习作业的结果而忽略 其过程。III、干预措施（2006.102007.11） （一）尝试阶段：初步培养预习习惯，转变预 习观念（2006.102007.4）例：我在上学期开学初布置预习倒数 一课时，分层提出了不同的要求：A类学生：要求质疑课题，提出思考问题； 阅读
