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1、 一 教 学 设 计 与 课 堂 教 学 的 几 点 思 考 童远 芳 ( 泰 宁县水南小学 ， 福建 泰宁3 5 4 4 0 0 ) 课堂教学是一种师生双边参与 的动态变化 的过程 ，每个 学 生都 是生动 、 独立的个体 ， 是课 堂上主动 求知 、 主动探 索的 主体 ， 而教师是 这个变化过程 的设计者 、 组织 者 、 引导者 和合 作者 ， 是为学生服务 的。在我从教 的二十几年教学生涯 中， 我 一直恪守教学大纲 ， 备课谨小慎微 挑选一些优秀教案不 断学 习 不更 改教 学顺序 ， 对于课本 中的内容不分 重、 难点 ， 只要是 教材上安排 的都一字不漏 地写在教本上 ， 然后
2、照本宣科 。 尽管 我备课 呕心沥血 ， 讲课滔滔不绝 ， 板 书泾渭分 明 ， 但学生 的学 习热情一直不温不火 ， 考试成绩也在 中等 徘徊 。于是 ， 我逐 渐 反思 自己的教学 ， 改变教学设计 ， 提升课堂教学效益。 精心地 、 合理地 、 有效地设计课堂教学 ， 是提升课堂效益 的关键 。以下 是 我的几点思考 。 一、创设情境 激发求知欲 竞争存在于社会生活 的方方面 面，而学 习中的竞 争是迈 向社会竞争的一个初 始试炼 。 从小培养学 生的竞争意识 ， 不仅 有利于提高学生的学习成绩 ， 更能使学生 在“ 安逸 ” 中体会“ 忧 患 ” 在“ 忧患 ” 中获得 历练 。 在学
3、习上 ， 竞赛是培养学生竞争 意 识 的主要方式 。 所 以竞赛情境 的设 置 ， 成 为教 师课 堂教 学的关 键。我在教授“ 认识 面积 ” 一课时 ， 对 此深有体会 ， 以下是具体 教学过程 ： 同学们今天我们要进行一场比赛，敢接受老师的挑战 吗? 老师要请2 位同学上来比一比， 第一位要把这小图形涂满， 第 二位 同学要把这大黑板 涂满 。谁来 ， 勇者上 !你选 择?你 只 好选黑板 了1 、 2 、 3 ， 开始涂 ， 看谁先 涂满 ? 那位涂黑板 的学 生还在努力地涂 ， 课堂 上响起了喝彩声。我问大家 ： 为什么笑 呢? 笑声过后要有思考 。 你们发现什 么? 面对老师提 出
4、的问题 ， 有 的同学说老师 ， 太不公平 了； 有 的说他太笨 了， 五花A I -J 。 小 学三年级学生对“ 比赛 ” 很感兴趣 ， 令 我吃惊的是 ， 同学们学 习 热情高涨 ， 课堂气氛活跃 于是 ， 我和 同学们带着疑 点和悬 疑， 开始了这一部分教学 。 新 的 数学课程标 准 更多地强 调教师在课 堂上 ， 要为 学 生创造和提供 自主学 习、 自主活动 、 自主发展 的条件和 空间 。 教 师要积极引导学生 ，学会用数学 的眼光从生活 中捕捉数 学 问题 ， 主动运用数 学知识分 析生活现象 ， 自主解决生 活中的实 际问题 。 因此 在数 学教学 中， 教师应 重视学生 的
5、生活体验 ， 把 数学教学与生活情境相结合 ， 让数学生 活化 ， 生活数学化 。例 如， 我在教学 “ 2 4 时计 时法 ” 时 ， 创设 了这样的情境 ： 师 ： 同学们 ， 每个人 都有 自己的作息时 间 ， 谁 来介绍介 绍 自己一 天的作息时间? 生 1 ： 我早上7 点l O 分起床 ， 7 点4 0 分上学 ， 中午 1 1 点5 分放 学 ， 下午l 点5 0 分上学 ， 下午5 点2 0 分放学 ， 晚上9 点睡觉 。 生2 ： 我是7 点起床 ， 但7 点半就上 学 ， 中午 l 1 点5 分放学 ， 中 午1 点到1 点4 0 分午 睡 ， 下午 1 点4 0 分上 学
6、 ， 放 学后我玩 到6 点 ， 晚上7 点到9 点做作业 ， 晚上9 点半 睡觉 。 师： 同学们一 天的作息时间安排得 挺合 理。 师 ： 请看 大屏幕 ， 跟着芳芳感受一天 的大好 时光 。课件 按 一天的作 息时 间播 放主题 图的情境 ， 右角 钟 面同步 转动 ， 配 乐 。 师 ： 大家看得 真认 真 。 谁来说说这个时候你在做什么?课 件 出示 ( 1 1 时) 。 生 1 ： 这时我在上课。 生2 ： 这时我在睡觉。 师 ： 为什么 同一时刻 ， 有的在上课 ， 有 的在睡觉呢? 生 ： 因为一个说的是上午l l 时 ， 一个说的是晚上的l 1 时。 师 ： 大家认为他说的有
7、道理吗? 师 ： 对 !像这样 ， 在 时刻前面加“ 上午 、 下午 、 晚上 ” 等时间 词 ， 是我们学过的1 2 时计 时法 。 今天我们 要学 习一种新 的计时 法 ， g 1 2 4 时计时法。板书课题 ( 2 4 时计时法) 。 课一开始 ， 我通过演示动态 的主题 图生活情 境 。 配 以钟 面 指针转动 ， 因为是学 生熟悉 的生 活情 境 ， 加上动 画演示 。 学生 很感 兴趣 ， 看得很认真 ， 再通过“ 1 1 时你在做什么 、 为什么 同一 时刻 ， 做的事却不一样 ” 引 发学生认知 冲突 ， 激发学生学 习欲 望 ， 又 自然导入“ 2 4 时计 时法 ” 的学
8、习， 教学水到渠成 。 二、 激活和修正学生已有 的经验 学生的 已有 经验是影 响学习新 知识 的重要 因素 ， 现代学 生的学 习已有 的经验有时 远远超 出教 师想象 ， 教师设计 的教 学起点就不一 定是学生的起 点。只有深入了解学生的学习现 状 ， 才能确定哪些知识应该重点进行辅导 ， 哪些知识可以略讲 或不讲 ， 从而找准教学的真实起点 ， 根据实际情况设计教学情 节。 学生在学 习“ 面积” 时 ， 学生对 “ 面积” 一无所知吗? 面积作 为教学内容在 教材中是第一次出现 但并 不等于学 生是第一 次接触但 学生究竟对面积 了解多少? 我进行了全 面调查后 ： 直 面学 生的认
9、知 现实 ， 暴露学生 已有经验 ， 淡 化对概念 的字面理 解 ， 注重教学材料的数学实质 ， 力求用简单的材料上出富有思 考的课 。 更多指向描述一个物体 的表面大小的需要 ， 加强面积 和周 的比较 。 向课本 学习， 把面积的含义和常用面积单位 的建 立作 为重 点 ， 引发学生质疑和深入思考 ， 激 发学生潜 力。具体 的教学过程如下 ： 师 ： 同学 们 ， 今 天我们 一起 来学 习一 个新 知识面 积 ( 板书 ) ， 你们听说过 面积 吗?在哪儿听过? 生 1 ： 我在书本里看到过 。 生2 ： 装玻璃时听到过。 生3 ： 我家买房子时听说过。 生4 ： 我家地 出租时 ，
10、听我爸说过 。 生5 ： 拆房时 ， 补钱要按面积算 。 师 ： 原 来生 活 中大家接 触到 的面积 有这 么多 ， 这 么有 意 思 !我们周 围g lUD 有面积? 学生 ： 黑板 上有 面积 。 师 ： 黑板也有面积啊?你上来 。 告诉我们黑板的面积在哪 里 ? 生 ： ( 边讲边用双手去摸黑板 面) 就是整块黑板 。 师： 这整块 黑板 面这么大 ， 就是? 生 ： 黑板的面积 。 生 ： 教室里有很 多面积 。 树叶也有 面积 。 在教 学“ 两位 数加减 两位 数 的口算 ” 时 ， 多数 学生在学 之 前都能正确计算出答案， 只是算理表达不出来。 如果按教材安 排的起点设计教学
11、计划， 学生就会索然无味。 在学习几百几十 加减法时， 我没有按部就班地讲 。 而是出口算题让学生 自学， 全班除五六名计算速度慢 ， 其余的都懂。 如果把教学起点定在 原来 的材料起点上 ， 显然 不符 合学生实际。为此 。 我把教 学起 点调整为几百几十加减法 的进退位上 叫部分 中上等学生上 台板演讲解 ， 让 中下等学生从 中受 到启 发 ， 激发他们 的求知欲 望使 他们 掌握规律 ， 教师教得 轻松 ， 学生学得 I 下转第 9 0页 ) 2 0 1 6 -ff g 3 6 ,11 考 试 周 刊 课文 。在 朗读 过程 中 ， 教师 还可以要求学生用大声朗读 、 轻声 读 来加深
12、对 句子 、 对话 、 篇章的理解 ， 获得牢 固的英语基 础知 识 。 2 砾 于说 。 课堂上必须精讲 多练 ， 这 里的“ 练” 包含 了“ 说 ” 。 老师从 上课 一开始 的问候到句 型操 练 、 阅读理解 、 课 文复述 、 短 句表 演等 ， 都会给学生提供 良好 的氛 围。 例如 ： 学完 “ G u l l i v e r i n L i l p u t ” 一 课后 ， 教师 让 学生合 上 书本 ，根据黑板上关键词c r a s h a g a i n s t ， b y t h e t i me b e fi r e d o u t ， b e t i e d t o
13、， l o o k d o w n ， a l l o v e r ， m a n a g e ， g e t a w a y 等讲 出学 过 的知识点 。学生可 以相互作补充 ， 并作 出正确的评价 。整堂 课上 ， 老师只是牵线搭桥 ， 让更多 的学生有参与说 的机会 。课 后 ， 教师增设英语演讲这一拓展 活动 ， 让学生根据课 文充 分展 示 自己的说话 的能力 ， 获得学习的乐 趣。 3 敢 于 问 。 在教学过程 中 ， 教师要采取 多种 方式 ， 重视培养学生 的问 题意识 ， 鼓励 学生敢 于发现问题 、 主动 提 出问题 、 指 导学生分 析和解决 问题 ， 从而提高 自主学
14、习的能力 。 例如 ： 在 “ Z h o n g -a s p e c i p l a c e ” 一课中 教师在呈现课 文后 ， 指导学生一起设计 问题或请学 生 自己设计 问句 。 学生提 出 q -： 1 Wh e r e i s Z h a l o n g Na t u r e Re s e r v e ?2 Wh m d o e s t h e a r e a p r o v i d e f 0 r w i l d l i ? 3 W1 l v are b i r d s i n Z h Mo n g i n d an g e r ? 4 Ho w c a n we h e l p
15、 p e o p l e u n d e mn d t h e i mp o anc e o f t h e we d a n d s ?等 问题 ， 教 师组 织学 生围绕这些问题 ， 展 开讨 论 、 交流 ， 让学生各 抒己见 ， 从而解决 问题 。 三、 课后 练习 。 勉励学生主动实践 英语教学最主要的 目的是通过英语学 习使学生形成初步 的综合语言运用能力 。课外练 习是对 学生课 内学习的补充和 延续 。课堂上的知识容量 、 练习机会毕竟有 限 更需要从课后 自己通过电视、 广播 、 网络等媒体创造相关 的语 言环境和实践 练习机会。 1 创设 情境 运用重点词句。 学 生要 真正掌握课文 中出现 的重点词句 必须 创设 真实 的语言情境 进行实际的运用 词语和句子只有在具体的情景 语境 中学生才能最容 易接受 。 例如 ： 在 “ T e e n a g e p r o b l e m s ” 一课教学 中， 教师创设贴近学 生实际生活的语境： N o wy o uare i nG r a d e 9 ， a n d y o uf a c e S e n i o r Hi g h S c h o o l E n t r a n c e
