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1、中学语文优秀论文浅谈初中语文教学中学语文优秀论文浅谈初中语文教学 中课件使用存在的问题中课件使用存在的问题中学语文优秀论文浅谈初中语文教学中课件使用存在的问题摘要：随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到语文课堂教学中来，实现了现代科技手段在语文课堂教学中的普遍运用。特别是多媒体课件在语文课堂教学中的广泛使用，弥补了传统语文教学中情境营造难、抽象枯燥等不足。但是其在丰富语文课堂教学的同时，暴露出的问题也越来越多；在挑战传统语文教学手段和模式的同时，陷入到一个又一个的误区中。若对这些问题不加重视，那么，多媒体课件在语文课堂教学中的使用，必会适得其反，不仅不能有效提高语文课堂教学效
2、率，甚至会淡化语文学科特点、脱离语文教学根本。关键字：多媒体；课件；语文课堂教学；误区；问题初中语文课程标准要求：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段地运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到语文课堂教学中来，实现了现代科技手段在语文课堂教学中的普遍运用。作为将声画、视听完美结合的多媒体课件地走入课堂，更是弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，形成了以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得
3、天独厚的优势。课件在语文课堂教学中得以广泛使用，在丰富语文课堂教学的同时，其暴露出的问题也越来越多；在挑战传统语文教学手段和模式的同时，陷入到一个又一个的误区中。一、定位上的误区多媒体课件在课堂教学中，特别又是在人文性很强的语文课堂教学中，它只是个辅助性的工具。它有其先进性和优越性，使课堂教学过程更直观、更生动、更能抓住学生的注意力，正好弥补了语文课堂教学中传统教学模式的不足。若将多媒体课件这种现代科技手段与传统教学手段合理结合，扬长避短，必能使语文课堂教学效率明显提升，这也是语文课程标准中所作阐述的目的。但在多媒体技术的广泛使用下，课件在如今的语文课堂教学中，已经不仅仅是一种辅助性的工具，它
4、在挑战传统教学手段的同时，已经被人为化成课堂教学的核心手段，成为评价一堂语文教学课的重要标准。在各类型的公开课、竞赛课、选拔课中，课件的制作与使用都成为一项很重要的参考标准。制作是否精良，是否声画并茂，是否贯穿课堂始终决定了这堂语文教学课的是否成功，更甚至细化到色彩的对比、字体多样化和大小的配合。这种忽视了多媒体课件的辅助性工具原则，而去舍本逐末，人为夸大课件在语文课堂教学中作用的做法，无疑只能把语文教学带上另一条追求形式主义的道路，违背了“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”的初衷。二、课件制作中的
5、误区在语文课堂教学实践中，多媒体课件的来源有三：一是直接“拿来” ；二是“拿来”后作一定的修改；三是自己独立制作。（一） 直接“拿来”是完全不可取的方式诚然，在语文教学过程中，老师要完成备课、批改、对学生的分析与交流等常规工作，时间已经很紧，任重已经够繁琐，要抽出时间来精心准备多媒体课件就很难了。再加之，很多中老年教师缺少计算机知识的培训，更不会自己运用计算机制作课件，所以，不少语文老师就直接下载网上或各种资源库中的现成课件来在自己的课堂教学中加以使用。但是，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制
6、作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解把握、对学生学习水平和理解能力的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。所以，若直接将课件“拿来”在自己的课堂教学中运用，必然会导致教师放弃自己先前对教材的把握与准备，而按照课件的内容与流程来组织课堂教学，姑且不谈学生是否能适应并接受，这样下去，教师完全沦为课件的奴隶，成为放映员，也必不利于教师的自身发展与提高。中学语文优秀论文浅谈初中语文教学中课件使用存在的问题摘要：随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到语文课堂教学中来，实现了现
7、代科技手段在语文课堂教学中的普遍运用。特别是多媒体课件在语文课堂教学中的广泛使用，弥补了传统语文教学中情境营造难、抽象枯燥等不足。但是其在丰富语文课堂教学的同时，暴露出的问题也越来越多；在挑战传统语文教学手段和模式的同时，陷入到一个又一个的误区中。若对这些问题不加重视，那么，多媒体课件在语文课堂教学中的使用，必会适得其反，不仅不能有效提高语文课堂教学效率，甚至会淡化语文学科特点、脱离语文教学根本。关键字：多媒体；课件；语文课堂教学；误区；问题初中语文课程标准要求：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段地运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，
8、提高学习效率。”随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到语文课堂教学中来，实现了现代科技手段在语文课堂教学中的普遍运用。作为将声画、视听完美结合的多媒体课件地走入课堂，更是弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，形成了以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。课件在语文课堂教学中得以广泛使用，在丰富语文课堂教学的同时，其暴露出的问题也越来越多；在挑战传统语文教学手段和模式的同时，陷入到一个又一个的误区中。一、定位上的误区多媒体课件在课堂教学中，特别又是在人文性很强的语文课堂教学中，它只是
9、个辅助性的工具。它有其先进性和优越性，使课堂教学过程更直观、更生动、更能抓住学生的注意力，正好弥补了语文课堂教学中传统教学模式的不足。若将多媒体课件这种现代科技手段与传统教学手段合理结合，扬长避短，必能使语文课堂教学效率明显提升，这也是语文课程标准中所作阐述的目的。但在多媒体技术的广泛使用下，课件在如今的语文课堂教学中，已经不仅仅是一种辅助性的工具，它在挑战传统教学手段的同时，已经被人为化成课堂教学的核心手段，成为评价一堂语文教学课的重要标准。在各类型的公开课、竞赛课、选拔课中，课件的制作与使用都成为一项很重要的参考标准。制作是否精良，是否声画并茂，是否贯穿课堂始终决定了这堂语文教学课的是否成
10、功，更甚至细化到色彩的对比、字体多样化和大小的配合。这种忽视了多媒体课件的辅助性工具原则，而去舍本逐末，人为夸大课件在语文课堂教学中作用的做法，无疑只能把语文教学带上另一条追求形式主义的道路，违背了“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”的初衷。二、课件制作中的误区在语文课堂教学实践中，多媒体课件的来源有三：一是直接“拿来” ；二是“拿来”后作一定的修改；三是自己独立制作。（一） 直接“拿来”是完全不可取的方式诚然，在语文教学过程中，老师要完成备课、批改、对学生的分析与交流等常规工作，时间已经很紧，任重
11、已经够繁琐，要抽出时间来精心准备多媒体课件就很难了。再加之，很多中老年教师缺少计算机知识的培训，更不会自己运用计算机制作课件，所以，不少语文老师就直接下载网上或各种资源库中的现成课件来在自己的课堂教学中加以使用。但是，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解把握、对学生学习水平和理解能力的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。所以，若直接将课件“拿来”在
12、自己的课堂教学中运用，必然会导致教师放弃自己先前对教材的把握与准备，而按照课件的内容与流程来组织课堂教学，姑且不谈学生是否能适应并接受，这样下去，教师完全沦为课件的奴隶，成为放映员，也必不利于教师的自身发展与提高。中学语文优秀论文浅谈初中语文教学中课件使用存在的问题摘要：随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到语文课堂教学中来，实现了现代科技手段在语文课堂教学中的普遍运用。特别是多媒体课件在语文课堂教学中的广泛使用，弥补了传统语文教学中情境营造难、抽象枯燥等不足。但是其在丰富语文课堂教学的同时，暴露出的问题也越来越多；在挑战传统语文教学手段和模式的同时，陷入到一个又一个的误区中
13、。若对这些问题不加重视，那么，多媒体课件在语文课堂教学中的使用，必会适得其反，不仅不能有效提高语文课堂教学效率，甚至会淡化语文学科特点、脱离语文教学根本。关键字：多媒体；课件；语文课堂教学；误区；问题初中语文课程标准要求：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段地运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到语文课堂教学中来，实现了现代科技手段在语文课堂教学中的普遍运用。作为将声画、视听完美结合的多媒体课件地走入课堂，更是弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方
14、面的不足，形成了以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。课件在语文课堂教学中得以广泛使用，在丰富语文课堂教学的同时，其暴露出的问题也越来越多；在挑战传统语文教学手段和模式的同时，陷入到一个又一个的误区中。一、定位上的误区多媒体课件在课堂教学中，特别又是在人文性很强的语文课堂教学中，它只是个辅助性的工具。它有其先进性和优越性，使课堂教学过程更直观、更生动、更能抓住学生的注意力，正好弥补了语文课堂教学中传统教学模式的不足。若将多媒体课件这种现代科技手段与传统教学手段合理结合，扬长避短，必能使语文课堂教学效率明显提升，这也是语文课程标
15、准中所作阐述的目的。但在多媒体技术的广泛使用下，课件在如今的语文课堂教学中，已经不仅仅是一种辅助性的工具，它在挑战传统教学手段的同时，已经被人为化成课堂教学的核心手段，成为评价一堂语文教学课的重要标准。在各类型的公开课、竞赛课、选拔课中，课件的制作与使用都成为一项很重要的参考标准。制作是否精良，是否声画并茂，是否贯穿课堂始终决定了这堂语文教学课的是否成功，更甚至细化到色彩的对比、字体多样化和大小的配合。这种忽视了多媒体课件的辅助性工具原则，而去舍本逐末，人为夸大课件在语文课堂教学中作用的做法，无疑只能把语文教学带上另一条追求形式主义的道路，违背了“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖
16、国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”的初衷。二、课件制作中的误区在语文课堂教学实践中，多媒体课件的来源有三：一是直接“拿来” ；二是“拿来”后作一定的修改；三是自己独立制作。（一） 直接“拿来”是完全不可取的方式诚然，在语文教学过程中，老师要完成备课、批改、对学生的分析与交流等常规工作，时间已经很紧，任重已经够繁琐，要抽出时间来精心准备多媒体课件就很难了。再加之，很多中老年教师缺少计算机知识的培训，更不会自己运用计算机制作课件，所以，不少语文老师就直接下载网上或各种资源库中的现成课件来在自己的课堂教学中加以使用。但是，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解把握、对学生学习水平和理解能力的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。所以，若直接将课件“拿来”在自己的课堂教学中运用，
