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1、香港之页 题,因此 出示尝试练习后,教师只作巡回观察、 。老师巡回观察的目的主要 是:1.做对的学生当堂 批改,继续让他们尝试做下 一题。. 2做错的学生要求重做,不必 解 释,因为这些数学天才自我更正能力 很 强。3.未完成的学生,不 必打扰,让他们继 续 尝试。第 三阶段:反馈教 学。在前一阶段尝试练习的 基础 上,获 得反馈信息,并以此为依据进行钎对性教学。第一步:分类指导或老 师提示。学生做对 的,激励他们靠自己能力加速前进;学 生做错或未完成的,若占大多数,老师就必须 向 全体学 生重点提示,因势 利导,循循善诱,让他们继续尝 试;学生再做错的,老师就必须尽快指出其 错误 的 地 方
2、,然后给 他们继续尝试的 机会;对未完成的,老师的做法主 要有:. 1必须“接棒”,敏锐地搜索学生的 思路,与学生 一起 思 考,共 同寻找解题的突破口;2.指 出学生思维的疏漏,并加以点 拨,令其恍然 大悟,悬崖勒马,不再钻 牛角尖。第二步:共同讨论求优。大部分学生做对 的题目,共 同 寻 找其多 种解法,从 中 选择出 最佳的方案并让 学生板演,然后老 师参 与学 生的讨论,共 同探讨其思路,板演的学生可以答辩,提倡争论,各抒己见,这样进行解题思维训练,可以激发学生 对解题思路及方法作最优化的 处 理。第三步:老 师总结。老 师对 大部 分学生“没 有真正弄懂”或“感到迷 迷糊糊”的概念进
3、行系统讲解,指 导 学生分析问题脸证极设,推导结论,以保证学 生真正掌握问题的关键。老师要善子提出发人深想的 问题,让学生 思考,学生遇到 含糊的 问题,老师先不下结论,应让学 生 去探索,去分析,去争辨,去 判 断,到 适当的时候再由老 师 理清脉络,归纳总结。下面的“教学三角形”概 括了在“加速式教学”中 教师、学生、教 材的关系:教师 尹愧转七二二二二二= 扩” 高速学习该教学法 可充分发挥 学生的潜 能,用 自己能力高速学习,从尝 试探索开始,以解 决问题 告终;充分体现“三个为 主”即以学 生 为主,以自学为主,以探索 为主;充分做到“四个当堂”即当堂完成题目.当堂 校对题目,当堂
4、订正题目,当堂解决问题。其特点 是:自学 为主,自我 加 速,立即反 馈,及 早 更正。这 种 教 学 方法对老师、学生 和教材的要求是:老师:高知识、高技巧;学生:高素 质、高要求;教材:高速度、高难度。在培训香港小 学数学 奥林匹克代 表队的 过程 中,两位 教练吴重振和谢爱琼花费了 极大 的心血,总结 出 一整套的。1 1练方法。他们正以崭新的姿态,力创新的奇 迹来庆祝香港的回归。护园丽园皿团西园丽显觅加血困印屁国丽团团田园显匕酬“创筋显丽教海拾贝印园田困丽团丽三己田团一品团躁口司国叫川曰日曰川川日叫川川酬川川目川川川川副川阴囚日门川曰川阴板 书议计“十性”.黄1.科学 性:内容正确、合
5、乎逻 辑、构思周 密2.目的性:突出重点、分化难点、体 现意图3.示范 性:准确 规 范、清晰整齐、潜 移默化4.简 洁性:提 纲掣领、言简意 赅、鲜明凝 练5.条理性:由浅入 深、由表及里、层次分 明洪6.启发性:创 设情境、激发思维、丰 富想 象7.时效性:把握时机、适时契人、画龙 点睛8.整体性:有机结 合、结构填密、脉络 清晰. 9完美性:主次分 明、错落有致、周 密匀称1 0.实用性:加深理 解、强化记忆、方 便灵活四曰门川门闪泊自目旧旧旧们 川泊旧 m 以川旧旧阳吸川囚曰摆囚旧曰化曰旧卜曰曰陌飞二二二二四二二四二二二二二二二二四二二四二二二二四二二二二二二二四四二二二二二二二四二二二二二少(小学教学参考)1997年7一s期55
