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1、角的初步认识角的初步认识教学反思教学反思我在教学角的初步认识一课时，为了让学生合作探究，自主学习，我在备课时摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的研究活动。首先是从五星红旗上找角导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。 在课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂设计，注重了丰富的教学情境的创设，注重让学生从生活中找角，亲身体验，注重对学生开展探究活动进行指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流，使学生主动有效地进行学习，让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并教给学生学习的方法，让他们学会学习
2、。如第二部分：当学生成功地找出场景图中的角后，我抓住这一机会，从实物中抽象出角，再让学生动手折一个角，从而创造出了各种形状不同的角，通过摸一摸，看一看来感知角的一般特征，为以后从本质上认识角作了很好的铺垫。接着我又问：“你们能把角画出来吗？说说你会怎么画？”对回答正确的同学及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，我在教学完角的画法后，又让学生在生活实际中找到角，让学生知道我们的数学其实就在我们的身边。 总之，在本节课我让学生充分地进行动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的
3、活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。 我在教学角的初步认识一课时，为了让学生合作探究，自主学习，我在备课时摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的研究活动。首先是从五星红旗上找角导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。 在课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂设计，注重了丰富的教学情境的创设，注重让学生从生活中找角，亲身体验，注重对学生开展探究活动进行指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流，使学生主动有效地进行学习，让全体学生自始自
4、终积极地参与到学习的全过程中，并教给学生学习的方法，让他们学会学习。如第二部分：当学生成功地找出场景图中的角后，我抓住这一机会，从实物中抽象出角，再让学生动手折一个角，从而创造出了各种形状不同的角，通过摸一摸，看一看来感知角的一般特征，为以后从本质上认识角作了很好的铺垫。接着我又问：“你们能把角画出来吗？说说你会怎么画？”对回答正确的同学及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，我在教学完角的画法后，又让学生在生活实际中找到角，让学生知道我们的数学其实就在我们的身边。 总之，在本节课我让学生充分地进行动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初
5、步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。 我在教学角的初步认识一课时，为了让学生合作探究，自主学习，我在备课时摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的研究活动。首先是从五星红旗上找角导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。 在课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂设计，注重了丰富的教学情境的创设，注重让学生从生活中找角，亲身体验，注重对学生开展探究活动进行指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂
6、中师生、生生之间的交流，使学生主动有效地进行学习，让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并教给学生学习的方法，让他们学会学习。如第二部分：当学生成功地找出场景图中的角后，我抓住这一机会，从实物中抽象出角，再让学生动手折一个角，从而创造出了各种形状不同的角，通过摸一摸，看一看来感知角的一般特征，为以后从本质上认识角作了很好的铺垫。接着我又问：“你们能把角画出来吗？说说你会怎么画？”对回答正确的同学及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，我在教学完角的画法后，又让学生在生活实际中找到角，让学生知道我们的数学其实就在我们的身边。 总之，在本节课我让学生充分地进行动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。
