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1、中学教学论文中学教学论文新的生活教育理念下的心理教育定位新的生活教育理念下的心理教育定位教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见和中小学心理健康教育指导纲 要指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学 生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。几年来，我们进行了生活教育校本 课程开发。我们的心理健康教育的重要目的在于帮助学生提高学习效率、发挥学习潜能， 培养学生选择未来学习和生活发展方向的能力，开发学生的心理潜能，预防学生的心理问 题。我们试图建立一块“绿洲“来缓解这种“沙漠状态“。1，我们努力贴近学生的现实生活， 面向全体学生，以学生自主选择的、直接体验
2、的、研究探索的学习为课程基本方式，以求 培养学生良好的学习习惯、生活习惯和心理素质，从而逐步养成他们的“完满人格“。一、学校心理健康教育的现实目标一、学校心理健康教育的现实目标:引领学生快乐地学习和生活引领学生快乐地学习和生活在全国第五次少代会上，胡锦涛总书记曾殷切希望:全国的学生勤奋学习、快乐生活、 全面发展。“快乐生活“是当今学生身心所迫切需要的;“快乐生活“会给学生带来幸福童年的 印痕、生活的信心、学习的动力、健康的心态和对美好生活的向往;“快乐生活“会激励学生 完成学习的主要任务，也会加速学生信心百倍地实现全面发展的成长目标。2“快乐生活“ 是教育本义的回归与自醒，就是要培养学生生活的
3、勇气、技能、智慧、胆略、底气、文化、 品位、爱心、义务、责任、使命，让学生善待生命，热爱生活，具有责任。只有根据学生 心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，实施快乐的心理健康教育，才能培养学 生良好的心理素质，促进身心全面和谐发展，做一个心理健康的人，做一个快乐生活的人。 为此，我校全方位开展快乐的心理健康教育活动，倾听学生的心声，关注学生的快乐需求， 创设多种途径引领学生快乐学习、快乐生活。二、学校心理健康教育的根本目的二、学校心理健康教育的根本目的:为了生活为了生活陶行知先生认为:“过什么生活便受什么教育:过健康的生活便受健康的教育“3 (p288)学校心理健康教育必须融入学生实际生
4、活中的生存、生长和发展的过程之中，即学 校心理健康教育作为一种现代的教育理念，应该高扬人的主体性，扎根于深厚的生活土壤 之中，从生活出发，以生活为依据。4作为提高人的生活质量和生命意义的活动，它应该 依托生活、在生活中展开并肩负起引导生活的使命，使学生在生活中获得他们各自所可能 达到的最好的发展，找到各自的幸福。它的根本目的就是为了生活。1.从生活出发是学校心理教育的根本起点从生活出发的根本含义是指学校心理健康教育要从学生作为一个现实的人的主体性存 在出发。在教育中的人的问题的实质应该是关于人如何存在、如何生活、如何去探寻和建 构人的生活的问题。心理健康无法依靠知识的灌输而形成。前苏联心理学家
5、彼德罗夫斯基指出:“心理决定 于生活方式，并且随着生活方式的变化而改变。“5(p37)从这个意义上讲，心理健康的教 育必须而且只能以生活为起点并从生活出发。其次，从一定的意义上讲，学校心理健康教 育是否具有现实的针对性，关键就在于是否能以学生个人的实际生活经验为依据，因为正 是这些实际的生活经验构成了学生能否接受学校心理健康教育的先决条件。学校心理健康 教育所依据的生活应该是学生综合的、整体的生活，这样的生活涵盖着学生发展的所有方 面。我们不能简单地从抽象的理性出发，将学生的生活切割成智力生活、情意生活、性格 生活等一系列生活碎片，并企图通过这些生活碎片的孤立培养和机械拼凑来建构所谓健康 的心
6、理结构或心理素质;我们只能在学生的现实生活中，在他们与环境的互动中实现其心理 的健康的、动态的、创生性的建构和发展。只有从现实的生活出发，我们才能准确地判明何种心理是健康的心理。2.在生活中是学校心理教育的内在要求心理教育首先是一种内在于学生生活的活动，不能从学生的生活中走开，也无法从学 生的生活中走开。杜威指出:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开了任何现存的 社会情景，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游 泳。“6(p147)作为一种教育进程，它要求学生完全地融入现实生活中，在真实的生活世界 中体验、感悟和反思，并在自己的体验、感悟和反思中实现心理的健
7、康成长。学校心理健 康教育就是这样一种在生活中并通过生活而进行的反思性实践。其次，它不能沿袭心理学 的知识体系和科学逻辑，而应以学生的心理逻辑和生活逻辑为依据。它从学生的心理实际 出发，从特定年龄阶段学生所面临的主要心理问题和人生发展课题入手，在具体生活化的 活动情景中，选择典型情景、典型事件、典型活动与典型问题作为教育的主题和素材，通 过学生自主的认知、体验、反省与思考来增进学生的心理健康，它直接关注、指导学生的 现实生活，使学生在教育的进程中直接舒展自己的生命、体验自己的生存状态、享受生命 的快乐和生活的乐趣。真正有效的学校心理健康教育就是过健康的心理生活。在生活中展开的学校心理健康 教育
8、是在学生个人的所有生活中展开。从纵向看，心理健康教育不仅要在学习阶段，而且 是一个终生的过程;从横向看，心理健康教育不仅要学校生活中展开，而且要在其校外生活 中展开:不仅要在学习生活中展开，而且要在其整个的日常生活中展开。学校心理健康教育 必须直面学生生活中的具体问题，联系学生生活，贴近学生生活，弥散在其个人的整个生 命过程之中。所以，在生活中展开的学校心理健康教育是教育向生活世界的真正因归。3.为了生活的教育是学校心理教育的终极目的作为一种培养人的主体性生活经验和能力、提高人的生活质量和生命意义的活动，它 应该依托生活、在生活中展开并肩负起引导生活的使命，使学生在生活中获得他们各自所 可能达
9、到的最好的发展。它并不是无条件地迎合学生的现实生活，而应该是其现实生活进 步的先导。从这个意义上看，学校心理健康教育本身就是一种价值观的教育，它不应该采取价值 中立的纯科学主义的态度，因为“没有价值观体系的状态就是一种心理病态“。7(p97)学校 心理健康教育应当成为学生通向美好生活的桥梁。从根本上说，为了生活才是学校心理健康教育的目的和归宿所在。这一方面是因为心 理素质与人的存在和生活是一体的，从来就没有与生活相脱离的心理素质。也就是说，我 们之所以要培养人的健康的心理，是因为人要存在，人要生活。“不应该把道德看成目的本 身，而应看成是通向美好生活的一种手段。“8(p7)这个观点对于学校心理
10、健康教育同样是 适用的，即不应该把心理健康看成是目的本身，而应看成是通向美好生活的一种手段。另 一方面，正如小威廉姆E 多尔所指出的那样，心理不是一个事物而是一个概念，“任何 视心灵为储存观点的特定地方的观念都是隐喻的而非实质性的。心灵的能力代表的是具 有情绪和能力的整个的人与环境之间进行反思性和社会性相互作用的能力。“9(p170)概言 之，“心理“的实质只在于人的存在和生存过程，即人的生活过程本身。因此，指向“心理“ 的学校心理健康教育，其最终目的所指向的也只是生活过程。综上所述，学校心理健康教育在本质上是一种生活智慧的教育，它必须从学生的生活 性问题入手，以生活为定向，关注生活，关注学生
11、的生活方式和生活质量。 三、学校心理健康教育的现实路径三、学校心理健康教育的现实路径:发展性心理辅导模式发展性心理辅导模式如何实现这种“发展“?根据目前我国学校心理辅导的现状和国内外学校心理咨询的发展 趋势，以及十多年来我国心理辅导积累的实践经验，把我国心理辅导确立为以发展性心理 辅导为主导的心理辅导模式，已经为我国许多心理辅导工作者所认同。1.发展性心理辅导的基本概念及其意义学校发展性心理辅导可界定为;一种以全体学生为对象，在人本主义心理学理论的引领 下，以人的毕生发展观等为理论框架，采用班级辅导、个别辅导、小团体辅导等多元化的 辅导措施，提供一些学生成长必要的经验，发挥学生的自我潜能，以完
12、善学生人格为重要 目标的辅导活动。10国际心理学联合会早在 1984 年指出，“心理辅导强调发展的模式。 所谓发展的模式，是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍， 而得到充分的发展“。11这种模式强调辅导的对象是那些在应付日常生活中的压力和任务 方面需要帮助的正常人，辅导者的任务就是要使辅导对象学会应对的策略，具有有效的行 为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。它主张辅导的核心是 成长问题而不是健康问题，它把学生在学习、生活及人际关系中出现的种种问题看成是个 人成长道路上的问题，而不是个人心理上的变态与疾病。因此，发展性心理辅导模式的建 构，是以学
13、生的发展需要为基础的，是顺应学生心理发展水平的模式。“发展性辅导理论的形成，标志着心理辅导迈入了一个重要的发展时期，即由重障碍、 重矫正的辅导模式转变为重发展、重预防的辅导模式，由服务于少数人转为面向多数人， 由关注现实问题转向关注未来发展问题，由少数专业人员从事的工作发展为经培训后，众 多教育、心理、医务、社会工作者都可以参与的活动，由障碍性内容为主转变为发展性内 容为主，由消除心理障碍为目的转变为促泣心理发展为目的，从而形成了现代意义上的心 理辅导，并为心理辅导的发展开辟了广阔的天地。“12正如美国哲学百科全书认为的， 现代心理辅导具有以下几方面的重要特征:“着重于正常人;对人的一生提供有
14、效的帮助;强调 个人的力量与价值;强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用;研究在制定目标、 计划以及扮演社会角色万面的个性差异;充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源 的利用以及必要时改变环境。这些尤其表现在学校心理咨询申，也就是说，发展性咨询模 式是特别适合于学校的环境和学校的要求的“13(p2-3)。2.发展性心理辅导的目标促进个体的健康成长、学习能力提高和个性和谐发展是发展性心理辅导的三个重要目 标。成长目标，是指学生在学习、生活、与人交往等活动中出现某种困难与障碍，这些都 是人生中必须经历的成长危机，每一次危机的处理，就意味着对学生的一次挑战，一次走 向成熟和自我磨练的机遇
15、，本质上就是一个个体的成长的过程。通过心理辅导这一过程促 进学生积极面对成长危机，以发展的眼光来看待生活、学习、交往中出现的困难和障碍， 通过对危机的妥善处理提高个人的自主意识、自助能力，促进个体的成长和发展;学习目标， 是指通过心理辅导使学生学习合理应对学习、生活、交往和身体发育中的各种变化，便之 表现出与学习、生活、交往活动的变化及身体发育相一致的心理和行为;学会认识、评估、 管理自己的情绪，在困难面前能积极发现个人与周围环境的有利因素，找到调整自己心理 状态的有效方法，从而实现个体的顺利成长;发展目标是指通过心理辅导引导学生认清自己 的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展
16、生活方式，发展建设性人际 关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。 正如马斯洛曾指出:“辅导的终极目的是在协助个体发展成为一个健康、成熟而能够自我实 现的人。“14使学生更好地认识自我、接纳自我，发展自我、协调自我，使他们成为会生 活、会学习、会思考、会创造、会关心和会自我管理，适应性良好、心理健康、全面和谐 发展的人。3.发展性心理辅导的主要内容为了实现学生的健康心理的“养成“目标，我们的发展性心理辅导的内容应以七方面为 重点:自我认识的能力:促进学生对自我有一个全面的了解，知道我是怎样的人、为什么成 为这样的人，如何改变自己成为理想中的人，使学生确立稳固、健康的自我意识，准确地感知自我、接纳自我、监控自我并完善自我;学习能力:通过心理辅导使学生乐于学习，学 会学习，掌握科学的学习方法和先进的学习手段，有良好的时间管理的能力，能充分地发 挥个人潜能，具有良好的学习动机、积极的学习情绪、正确的空习行为和较高的学习效率; 健全人格的培养:帮助他们正视自己人格
