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1、三年级语文三年级语文给予树给予树案例分析案例分析共创互动合作、支持双赢的学习文化我的体验绽放学生生命成长的快乐。一、着力于鲜活的师生命互动和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。这种生命的互动，我们设计以关注学习共同体的文化入手，积极创造条件满足学生的参与愿望。学生在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中，他们会感受到教师对教育工作的责任感、对学生无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重，教师的人格价值会在学生心目中得到升华，这使师生间的生命的合作与交流变得更加广泛。二、一起对话课堂构筑充满生命力的课堂生活特级教师袁
2、瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。让我们来看看给予树关于圣诞的“给予”与“收获”的教学片断。师：走进这个故事，你仿佛成了谁？用上下面的句子说说你的体会。出示句式：我是，我收到了金吉娅的。（学生再次走入这个他们喜欢的故事，以情读之，以心验之。有几个学生开始举手，但教师并不急于迅速让其作答，而是耐心等待更多的小手举起，才从容地请学生作答。 ）生：我是那个喜出望外的小女孩，我收到了金吉娅送我的穿着裙子的洋娃娃，这可是我一直企盼的。师：那你真是如愿以偿了。说到这“如愿以偿”，你之前的愿望是什么呀？生：我
3、一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。师：大家从她的“一直盼望”里想到了什么？生：她可能什么玩具也没有，所以很想拥有一个洋娃娃陪她玩。生：她看到别人有漂亮的洋娃娃，而她自己没有，她很羡慕，所以我发现她这个心愿很强烈。师：金吉娅深深体会着这个小姑娘的心愿，用生：用妈妈给我的二十美元买了这个穿着裙子的洋娃娃。生：用给家人买圣诞礼物的二十美元中的大部分钱给素不相识的小女孩买礼物。师：金吉娅的这一举动，你有什么想法？生：金吉娅为帮助那个小女孩实现心愿，她改变本来要给妈妈、哥哥姐姐买一些漂亮的圣诞礼物的想法，而去帮助什么都没有的小女孩，我觉得她真伟大！师：你依然是那个小女孩，你明白了这些之后，你觉
4、得还收到了金吉娅的什么礼物？把刚才的话说得更深刻？接着，真是学生心灵深处最美丽的流淌。有的说：“不但收到了她送出的洋娃娃，还有她对我的关爱和祝福。有的说：“我还收获着她的善良，她给予我的不仅仅是礼物，更是她一颗金子般的爱心！”诉说着，倾听着，感动着，积淀着，我又引导学生继续说“我是金吉娅的妈妈，收到的又是什么？”在给予树的课堂对话中，教师既是引导者、启迪者，又是组织者、聆听者，他时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一点、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。在这样的情境下，我们看到了对话带给生
5、命体的唤起与激发，并由此表现出的活力、热情。在我们看来，把评价视为一种学习活动，贯穿在学生的整个语文学习过程中，主要突出：、好的评价发现学生的闪光点：评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现学生的闪光点，照亮他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使自己的认识、情感与动作技能趋于成熟。、恰当的评价拓展学生的学习思路：评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检查，也是一种引领，一种开启，一种拓展。就如课堂，它是交流和对话的学堂，面对学生的多元反应，教师要善于引导。阳光评价的独到之处在于正视学生这种认识的偏差，把学生认识上的差异及时地转化为教学资源。、适时的评价帮助学生提升经验：教师要有睿智的思
6、想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法。通过评价，帮助学生理清思路，总结感悟和思考所获，从而让学生的思想一步步走向成熟。这样的评价才是“醉翁之意不在酒” 。、有效的评价积淀学生生命的愉悦：语文是最有情有意的，因此我们对学生课堂学习的评价绝不能排斥感情，更要饱蘸深情，以富有真情和深情的评价来促进学生的发展。时下比较流行的“你读得真动情，让我们也感受到了课文的深情” ， “你的发言太精彩了，给我们描绘了一幅美丽的画卷”等，我们也引进课堂，通过这样的评价，把教师与学生、学生与学生的心紧紧联系在一起，进而引领学生主动参与学习与生活，挑自己喜欢的、展自己拿手
7、的从中享受生命的自由、欢快，感受生命的多姿多彩，惊叹生命的壮丽精彩。共创互动合作、支持双赢的学习文化我的体验绽放学生生命成长的快乐。一、着力于鲜活的师生命互动和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。这种生命的互动，我们设计以关注学习共同体的文化入手，积极创造条件满足学生的参与愿望。学生在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中，他们会感受到教师对教育工作的责任感、对学生无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重，教师的人格价值会在学生心目中得到升华，这使师生间的生命的合作与交流变得更加广泛。二、一起对话课堂构筑充满生命力
8、的课堂生活特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。让我们来看看给予树关于圣诞的“给予”与“收获”的教学片断。师：走进这个故事，你仿佛成了谁？用上下面的句子说说你的体会。出示句式：我是，我收到了金吉娅的。（学生再次走入这个他们喜欢的故事，以情读之，以心验之。有几个学生开始举手，但教师并不急于迅速让其作答，而是耐心等待更多的小手举起，才从容地请学生作答。 ）生：我是那个喜出望外的小女孩，我收到了金吉娅送我的穿着裙子的洋娃娃，这可是我一直企盼的。师：那你真是如愿以偿了。说到这“如愿以偿”，你之前的
9、愿望是什么呀？生：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。师：大家从她的“一直盼望”里想到了什么？生：她可能什么玩具也没有，所以很想拥有一个洋娃娃陪她玩。生：她看到别人有漂亮的洋娃娃，而她自己没有，她很羡慕，所以我发现她这个心愿很强烈。师：金吉娅深深体会着这个小姑娘的心愿，用生：用妈妈给我的二十美元买了这个穿着裙子的洋娃娃。生：用给家人买圣诞礼物的二十美元中的大部分钱给素不相识的小女孩买礼物。师：金吉娅的这一举动，你有什么想法？生：金吉娅为帮助那个小女孩实现心愿，她改变本来要给妈妈、哥哥姐姐买一些漂亮的圣诞礼物的想法，而去帮助什么都没有的小女孩，我觉得她真伟大！师：你依然是那个小女孩，你
10、明白了这些之后，你觉得还收到了金吉娅的什么礼物？把刚才的话说得更深刻？接着，真是学生心灵深处最美丽的流淌。有的说：“不但收到了她送出的洋娃娃，还有她对我的关爱和祝福。有的说：“我还收获着她的善良，她给予我的不仅仅是礼物，更是她一颗金子般的爱心！”诉说着，倾听着，感动着，积淀着，我又引导学生继续说“我是金吉娅的妈妈，收到的又是什么？”在给予树的课堂对话中，教师既是引导者、启迪者，又是组织者、聆听者，他时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一点、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。在这样的情境下，
11、我们看到了对话带给生命体的唤起与激发，并由此表现出的活力、热情。在我们看来，把评价视为一种学习活动，贯穿在学生的整个语文学习过程中，主要突出：、好的评价发现学生的闪光点：评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现学生的闪光点，照亮他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使自己的认识、情感与动作技能趋于成熟。、恰当的评价拓展学生的学习思路：评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检查，也是一种引领，一种开启，一种拓展。就如课堂，它是交流和对话的学堂，面对学生的多元反应，教师要善于引导。阳光评价的独到之处在于正视学生这种认识的偏差，把学生认识上的差异及时地转化为教学资源。、适时的评价帮助学生提升经
12、验：教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法。通过评价，帮助学生理清思路，总结感悟和思考所获，从而让学生的思想一步步走向成熟。这样的评价才是“醉翁之意不在酒” 。、有效的评价积淀学生生命的愉悦：语文是最有情有意的，因此我们对学生课堂学习的评价绝不能排斥感情，更要饱蘸深情，以富有真情和深情的评价来促进学生的发展。时下比较流行的“你读得真动情，让我们也感受到了课文的深情” ， “你的发言太精彩了，给我们描绘了一幅美丽的画卷”等，我们也引进课堂，通过这样的评价，把教师与学生、学生与学生的心紧紧联系在一起，进而引领学生主动参与学习与生活，挑自
13、己喜欢的、展自己拿手的从中享受生命的自由、欢快，感受生命的多姿多彩，惊叹生命的壮丽精彩。共创互动合作、支持双赢的学习文化我的体验绽放学生生命成长的快乐。一、着力于鲜活的师生命互动和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。这种生命的互动，我们设计以关注学习共同体的文化入手，积极创造条件满足学生的参与愿望。学生在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中，他们会感受到教师对教育工作的责任感、对学生无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重，教师的人格价值会在学生心目中得到升华，这使师生间的生命的合作与交流变得更加广泛。二、一起对
14、话课堂构筑充满生命力的课堂生活特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。让我们来看看给予树关于圣诞的“给予”与“收获”的教学片断。师：走进这个故事，你仿佛成了谁？用上下面的句子说说你的体会。出示句式：我是，我收到了金吉娅的。（学生再次走入这个他们喜欢的故事，以情读之，以心验之。有几个学生开始举手，但教师并不急于迅速让其作答，而是耐心等待更多的小手举起，才从容地请学生作答。 ）生：我是那个喜出望外的小女孩，我收到了金吉娅送我的穿着裙子的洋娃娃，这可是我一直企盼的。师：那你真是如愿以偿了。说到这“
15、如愿以偿”，你之前的愿望是什么呀？生：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。师：大家从她的“一直盼望”里想到了什么？生：她可能什么玩具也没有，所以很想拥有一个洋娃娃陪她玩。生：她看到别人有漂亮的洋娃娃，而她自己没有，她很羡慕，所以我发现她这个心愿很强烈。师：金吉娅深深体会着这个小姑娘的心愿，用生：用妈妈给我的二十美元买了这个穿着裙子的洋娃娃。生：用给家人买圣诞礼物的二十美元中的大部分钱给素不相识的小女孩买礼物。师：金吉娅的这一举动，你有什么想法？生：金吉娅为帮助那个小女孩实现心愿，她改变本来要给妈妈、哥哥姐姐买一些漂亮的圣诞礼物的想法，而去帮助什么都没有的小女孩，我觉得她真伟大！师：你
16、依然是那个小女孩，你明白了这些之后，你觉得还收到了金吉娅的什么礼物？把刚才的话说得更深刻？接着，真是学生心灵深处最美丽的流淌。有的说：“不但收到了她送出的洋娃娃，还有她对我的关爱和祝福。有的说：“我还收获着她的善良，她给予我的不仅仅是礼物，更是她一颗金子般的爱心！”诉说着，倾听着，感动着，积淀着，我又引导学生继续说“我是金吉娅的妈妈，收到的又是什么？”在给予树的课堂对话中，教师既是引导者、启迪者，又是组织者、聆听者，他时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一点、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。在这样的情境下，我们看到了对话带给生命体的唤起与激发，并由此表现出的活力、热情。在我们看来，把评价视为一种学习活动，贯穿在学生的整个语文学习过程中，主要突出：、好的评价发现学生的闪光点：评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现学生的闪光点，照亮他们认识
