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1、一年级数学上册一年级数学上册“认识钟表认识钟表”复习课复习课 教学设计及评析教学设计及评析“认识钟表”复习课教学设计及评析（一）自我反思，回忆知识（师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到 6 点了吗？” ）师：图中的小妹妹遇到了什么问题？生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。师：你会怎么告诉她呢？生：我会说，你自己看吧。生：我会告诉她，到 6 点了。师：你学会了有关钟表的哪些知识？（教师引导学生回忆有关钟表的知识，学生看书独立思考，用钟表进行演示，再互相说一说，拨一拨。 ）生：我认识钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针。生：分针指 12，时针指几就是几时。（生演示分
2、针指着 12，时针指着 4，是 4 时）生：分针指向 6 时，时针指向 7 和 8 中间，表示 7 时半。 （生演示）师：你认为你拨的准确吗？（学生对自己的拨珠过程进行反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。 ）师：在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置。 （教师予以提醒）在独立思考的基础上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的知识。 （二）自己分类，梳理知识师：用你喜欢的方法把拨出来的时间写在黑板上。（板书：11：00 3 时 5：30 9：00 6 时半 1：30 4：30）师：你能把这些时间进行分类吗？生：我分两类，一类是表示
3、几时，一类是表示几时三十分。生：我按时间的表示方法进行分类，也分两类。引导学生主动参与数学知识的整理过程，用自己喜欢的方法表示时间，用自己的喜欢的方法进行分类，学生是复习的主人。 （三）贴近生活，应用知识（教师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余 8：00 开车，此时钟表时刻是 7：30。 ）师：从图中你知道了什么？你是怎么知道的？生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是 8 时。生：我看时钟知道了当时的时间是 7 时 30 分。以“生活“为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建了鲜活的数学课堂。 （四）自主探索，延伸知识教师出示三个钟面图，
4、第一个钟面上的时刻正好是 8 时，第二个钟面上的时刻是不到 8 时，第三个钟面上的时刻是 8 时刚过一点。师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间？（学生指出第一个钟面）师：观察这三个钟面上的针，你发现了什么？（学生独立思考。教师留给了学生充分的独立思考的时间和空间。 ）师：把你的发现悄悄地告诉同桌。 （学生互相交流）师：把你的发现告诉大家。 （学生汇报，分享发现的快乐。 ）生：三个钟面的时针都指着 8，第一个钟面的分针正好指着 12，第二个钟面的分针指在 11 和 12的中间，第三个钟面的分针指在 12 和 1 的中间。生：不对，第一个钟面的时针正好指着 8，后两个钟
5、面的时针差不多指着 8，不是正好指着 8。（这个孩子会倾听他人的发言，表现在两方面：一是认真倾听了，听懂了，从而积极响应；二是耐心倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出不足。 ）师：因为第二个钟面的分针差一点到 12，时针肯定差一点到 8，第三个钟面的分针刚过 12 一点，时针肯定也刚过 8 一点。师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。师：每一个钟面的时间是多少呢？（讨论）生：第一个钟面是 8 时，第二个钟面是不到 8时，第三个钟面是 8 时刚过一点。师：像这样，差一点不到 8 时或 8 时刚过一点，我们就不能说正好是几时，而应该说大约是 8 时。从学生生活经验和已有的知识背景出发
6、，创设数学问题情境，为学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察、对比三个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上加以总结。在自主探索、合作交流的情境中领悟到判断大约几时的方法。总之，在本节课中，教师构建了一个“回忆梳理应用” 的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的知识，让学生自己根据对知识的理解，用自己喜欢的方式把有关的知识按一定标准进行梳理，再应用到具体的生活情境中去。 “认识钟表”复习课教学设计及评析（一）自我反思，回忆知识（师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到 6 点了吗？” ）师：图中的小妹妹遇到了什么问题？生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。师：
7、你会怎么告诉她呢？生：我会说，你自己看吧。生：我会告诉她，到 6 点了。师：你学会了有关钟表的哪些知识？（教师引导学生回忆有关钟表的知识，学生看书独立思考，用钟表进行演示，再互相说一说，拨一拨。 ）生：我认识钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针。生：分针指 12，时针指几就是几时。（生演示分针指着 12，时针指着 4，是 4 时）生：分针指向 6 时，时针指向 7 和 8 中间，表示 7 时半。 （生演示）师：你认为你拨的准确吗？（学生对自己的拨珠过程进行反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。 ）师：在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置。 （教师予以提醒）在独立思考的
8、基础上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的知识。 （二）自己分类，梳理知识师：用你喜欢的方法把拨出来的时间写在黑板上。（板书：11：00 3 时 5：30 9：00 6 时半 1：30 4：30）师：你能把这些时间进行分类吗？生：我分两类，一类是表示几时，一类是表示几时三十分。生：我按时间的表示方法进行分类，也分两类。引导学生主动参与数学知识的整理过程，用自己喜欢的方法表示时间，用自己的喜欢的方法进行分类，学生是复习的主人。 （三）贴近生活，应用知识（教师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余 8：00 开车，此时钟表时刻是
9、 7：30。 ）师：从图中你知道了什么？你是怎么知道的？生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是 8 时。生：我看时钟知道了当时的时间是 7 时 30 分。以“生活“为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建了鲜活的数学课堂。 （四）自主探索，延伸知识教师出示三个钟面图，第一个钟面上的时刻正好是 8 时，第二个钟面上的时刻是不到 8 时，第三个钟面上的时刻是 8 时刚过一点。师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间？（学生指出第一个钟面）师：观察这三个钟面上的针，你发现了什么？（学生独立思考。教师留给了学生充分的独立思考的时间和空间。 ）师：把
10、你的发现悄悄地告诉同桌。 （学生互相交流）师：把你的发现告诉大家。 （学生汇报，分享发现的快乐。 ）生：三个钟面的时针都指着 8，第一个钟面的分针正好指着 12，第二个钟面的分针指在 11 和 12的中间，第三个钟面的分针指在 12 和 1 的中间。生：不对，第一个钟面的时针正好指着 8，后两个钟面的时针差不多指着 8，不是正好指着 8。（这个孩子会倾听他人的发言，表现在两方面：一是认真倾听了，听懂了，从而积极响应；二是耐心倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出不足。 ）师：因为第二个钟面的分针差一点到 12，时针肯定差一点到 8，第三个钟面的分针刚过 12 一点，时针肯定也刚过 8
11、一点。师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。师：每一个钟面的时间是多少呢？（讨论）生：第一个钟面是 8 时，第二个钟面是不到 8时，第三个钟面是 8 时刚过一点。师：像这样，差一点不到 8 时或 8 时刚过一点，我们就不能说正好是几时，而应该说大约是 8 时。从学生生活经验和已有的知识背景出发，创设数学问题情境，为学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察、对比三个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上加以总结。在自主探索、合作交流的情境中领悟到判断大约几时的方法。总之，在本节课中，教师构建了一个“回忆梳理应用” 的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的知识，让学生自己根据对知识
12、的理解，用自己喜欢的方式把有关的知识按一定标准进行梳理，再应用到具体的生活情境中去。 “认识钟表”复习课教学设计及评析（一）自我反思，回忆知识（师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到 6 点了吗？” ）师：图中的小妹妹遇到了什么问题？生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。师：你会怎么告诉她呢？生：我会说，你自己看吧。生：我会告诉她，到 6 点了。师：你学会了有关钟表的哪些知识？（教师引导学生回忆有关钟表的知识，学生看书独立思考，用钟表进行演示，再互相说一说，拨一拨。 ）生：我认识钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针。生：分针指 12，时针指几就是几时。（生演示分针指
13、着 12，时针指着 4，是 4 时）生：分针指向 6 时，时针指向 7 和 8 中间，表示 7 时半。 （生演示）师：你认为你拨的准确吗？（学生对自己的拨珠过程进行反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。 ）师：在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置。 （教师予以提醒）在独立思考的基础上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的知识。 （二）自己分类，梳理知识师：用你喜欢的方法把拨出来的时间写在黑板上。（板书：11：00 3 时 5：30 9：00 6 时半 1：30 4：30）师：你能把这些时间进行分类吗？生：我分两类，一类是表示几时
14、，一类是表示几时三十分。生：我按时间的表示方法进行分类，也分两类。引导学生主动参与数学知识的整理过程，用自己喜欢的方法表示时间，用自己的喜欢的方法进行分类，学生是复习的主人。 （三）贴近生活，应用知识（教师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余 8：00 开车，此时钟表时刻是 7：30。 ）师：从图中你知道了什么？你是怎么知道的？生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是 8 时。生：我看时钟知道了当时的时间是 7 时 30 分。以“生活“为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，发展数学，构建了鲜活的数学课堂。 （四）自主探索，延伸知识教师出示三个钟面图，第一
15、个钟面上的时刻正好是 8 时，第二个钟面上的时刻是不到 8 时，第三个钟面上的时刻是 8 时刚过一点。师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间？（学生指出第一个钟面）师：观察这三个钟面上的针，你发现了什么？（学生独立思考。教师留给了学生充分的独立思考的时间和空间。 ）师：把你的发现悄悄地告诉同桌。 （学生互相交流）师：把你的发现告诉大家。 （学生汇报，分享发现的快乐。 ）生：三个钟面的时针都指着 8，第一个钟面的分针正好指着 12，第二个钟面的分针指在 11 和 12的中间，第三个钟面的分针指在 12 和 1 的中间。生：不对，第一个钟面的时针正好指着 8，后两个钟面的
16、时针差不多指着 8，不是正好指着 8。（这个孩子会倾听他人的发言，表现在两方面：一是认真倾听了，听懂了，从而积极响应；二是耐心倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出不足。 ）师：因为第二个钟面的分针差一点到 12，时针肯定差一点到 8，第三个钟面的分针刚过 12 一点，时针肯定也刚过 8 一点。师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。师：每一个钟面的时间是多少呢？（讨论）生：第一个钟面是 8 时，第二个钟面是不到 8时，第三个钟面是 8 时刚过一点。师：像这样，差一点不到 8 时或 8 时刚过一点，我们就不能说正好是几时，而应该说大约是 8 时。从学生生活经验和已有的知识背景出发，创设数学问题情境，为学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察、对比三个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上加以总结。在自主探索、合作交流的情境中领悟到判断大约几时的方法。总之，在本节课中，教师构建了一个“回忆梳理应用” 的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的知识，让学生自己根据对知识的理解，用自己喜欢的方式把有
