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1、“混龄教育与教育管理混龄教育与教育管理”专题研讨综专题研讨综 述述在上海学前教育年会上，一场以“混龄教育与教育管理”为主题的专题研讨活动正在热烈地展开。与会者就“混龄幼儿互动与组织形式” 、 “混龄幼儿学习方式与教师的指导战略”以和“幼儿园教育过程的管理”三个专题各抒己见，进行了深入研讨。专题一：混龄幼儿互动与组织形式混龄教育中，三个年龄段的幼儿如何与资料和同伴互动?教师应如何通过多层次和多元化资料的投放来创设适宜的互动环境?混龄教育的组织形式有哪些?这些问题成了大家讨论的焦点。发言者一致认为，混龄幼儿在互动中一起学习，一起建构，这样的学习活动能激发幼儿更高水平的思维。通过混龄活动，幼儿的责任
2、心得到了培养，增强了分享意识。无论是混龄个别学习活动还是混龄小组学习活动，只有让每一个年龄段的幼儿有了真正意义上的参与，才干有效促进幼儿的多元智能发展。混龄环境既可以为幼儿提供与异龄幼儿交往的机会，扩大他们的交往范围，又可以充分整合资源，进行差异互补，从而为幼儿营造一个良好的发展环境。专题二：混龄幼儿学习方式与教师的指导战略与会者就“混龄幼儿有哪些学习方式” 、 “这些学习方式又是如何出现的”教师应采取怎样的指导战略促进幼儿在学习中得到发展”等问题提出了自身的观点。有的从混龄幼儿“自主学习”角度动身，提出“以间接指导为主，以直接指导为辅”的指导战略：有的从混龄幼儿“合作学习方式”角度动身，建议
3、采用“混龄优势互补” 、 “鼓励生成法”、 “问题设置“静观其变”等战略；还有的从混龄幼儿“探究式学习方式”角度动身提出了“会诊法”和“情景激趣” 。混龄教育需要教师和时观察，捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表示，发现幼儿在活动中的兴趣点，和时给予幼儿指导和协商，并能反思缺乏，适时调整教师的教学战略，从而提高教师在教育活动中的观察与反思能力。专题三：幼儿园教育过程的管理该会场的另一个专题是“幼儿园教育过程的管理” 。随着幼儿园新课程改革的推进，幼儿教育对教育管理也提出了新的要求。与会者认为，在“以人为本”理念的指引下，幼儿园园长普遍重视人文素养，注重教育过程的管理和园长课程领导行为的优化，
4、注重探索现代教育信息技术在管理中的运用，以求提高管理实效。奉贤区解放路幼儿园指出，新课改是科学的，课改过程是先进教育思想不时得到认识、内化并逐步转化为教师实践行为的过程。如何使“以幼儿发展为本”的教育理念深入教学过程的每一个环节，为幼儿创设适合其个性发展的良好教育环境，仍是需要继续关注的。该园的做法是：提升教师的教育理念，形成一起的课程价值取向和课程愿景：积极开展实践探索，有效转变教师的教育行为：实施教育教学常规精细化管理(教师计划记录精练、课堂教学精实、教学内容精选、课程化环境精致、教育质量监控精确)：积极探索平衡战略、递进战略和激励战略来提升课程实施质量。虹口区实验幼儿园提倡立足现场，追随
5、教师，尊重教师，了解想法，平等对话。浦东新区云台幼儿园则建议搭建课程建设平台，提供教师参与课程开发的机会，革新课程的管理行为，重建幼儿园课程管理制度，为教师实施新课程提供服务和支持。黄浦区瞿溪路幼儿园认为，课程建设是一个从无到有，从有到全，从全到精，不时完善和发展的过程，具有长期性：课程又是在不时建设、不时使用和不时积累的循环过程中形成的，具有动态性：课程建设还是一个全员全过程参与、共建共享的过程，具有开放性。该园运用现代管理技术和手段，创建课程信息资源库，使用“课程信息超市” ，规范信息收集、取用和加工，在自主、循环和开放的管理系统中，实施课程信息的建设和管理。在上海学前教育年会上，一场以“
6、混龄教育与教育管理”为主题的专题研讨活动正在热烈地展开。与会者就“混龄幼儿互动与组织形式” 、 “混龄幼儿学习方式与教师的指导战略”以和“幼儿园教育过程的管理”三个专题各抒己见，进行了深入研讨。专题一：混龄幼儿互动与组织形式混龄教育中，三个年龄段的幼儿如何与资料和同伴互动?教师应如何通过多层次和多元化资料的投放来创设适宜的互动环境?混龄教育的组织形式有哪些?这些问题成了大家讨论的焦点。发言者一致认为，混龄幼儿在互动中一起学习，一起建构，这样的学习活动能激发幼儿更高水平的思维。通过混龄活动，幼儿的责任心得到了培养，增强了分享意识。无论是混龄个别学习活动还是混龄小组学习活动，只有让每一个年龄段的幼
7、儿有了真正意义上的参与，才干有效促进幼儿的多元智能发展。混龄环境既可以为幼儿提供与异龄幼儿交往的机会，扩大他们的交往范围，又可以充分整合资源，进行差异互补，从而为幼儿营造一个良好的发展环境。专题二：混龄幼儿学习方式与教师的指导战略与会者就“混龄幼儿有哪些学习方式” 、 “这些学习方式又是如何出现的”教师应采取怎样的指导战略促进幼儿在学习中得到发展”等问题提出了自身的观点。有的从混龄幼儿“自主学习”角度动身，提出“以间接指导为主，以直接指导为辅”的指导战略：有的从混龄幼儿“合作学习方式”角度动身，建议采用“混龄优势互补” 、 “鼓励生成法”、 “问题设置“静观其变”等战略；还有的从混龄幼儿“探究
8、式学习方式”角度动身提出了“会诊法”和“情景激趣” 。混龄教育需要教师和时观察，捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表示，发现幼儿在活动中的兴趣点，和时给予幼儿指导和协商，并能反思缺乏，适时调整教师的教学战略，从而提高教师在教育活动中的观察与反思能力。专题三：幼儿园教育过程的管理该会场的另一个专题是“幼儿园教育过程的管理” 。随着幼儿园新课程改革的推进，幼儿教育对教育管理也提出了新的要求。与会者认为，在“以人为本”理念的指引下，幼儿园园长普遍重视人文素养，注重教育过程的管理和园长课程领导行为的优化，注重探索现代教育信息技术在管理中的运用，以求提高管理实效。奉贤区解放路幼儿园指出，新课改是科学的
9、，课改过程是先进教育思想不时得到认识、内化并逐步转化为教师实践行为的过程。如何使“以幼儿发展为本”的教育理念深入教学过程的每一个环节，为幼儿创设适合其个性发展的良好教育环境，仍是需要继续关注的。该园的做法是：提升教师的教育理念，形成一起的课程价值取向和课程愿景：积极开展实践探索，有效转变教师的教育行为：实施教育教学常规精细化管理(教师计划记录精练、课堂教学精实、教学内容精选、课程化环境精致、教育质量监控精确)：积极探索平衡战略、递进战略和激励战略来提升课程实施质量。虹口区实验幼儿园提倡立足现场，追随教师，尊重教师，了解想法，平等对话。浦东新区云台幼儿园则建议搭建课程建设平台，提供教师参与课程开
10、发的机会，革新课程的管理行为，重建幼儿园课程管理制度，为教师实施新课程提供服务和支持。黄浦区瞿溪路幼儿园认为，课程建设是一个从无到有，从有到全，从全到精，不时完善和发展的过程，具有长期性：课程又是在不时建设、不时使用和不时积累的循环过程中形成的，具有动态性：课程建设还是一个全员全过程参与、共建共享的过程，具有开放性。该园运用现代管理技术和手段，创建课程信息资源库，使用“课程信息超市” ，规范信息收集、取用和加工，在自主、循环和开放的管理系统中，实施课程信息的建设和管理。在上海学前教育年会上，一场以“混龄教育与教育管理”为主题的专题研讨活动正在热烈地展开。与会者就“混龄幼儿互动与组织形式” 、
11、“混龄幼儿学习方式与教师的指导战略”以和“幼儿园教育过程的管理”三个专题各抒己见，进行了深入研讨。专题一：混龄幼儿互动与组织形式混龄教育中，三个年龄段的幼儿如何与资料和同伴互动?教师应如何通过多层次和多元化资料的投放来创设适宜的互动环境?混龄教育的组织形式有哪些?这些问题成了大家讨论的焦点。发言者一致认为，混龄幼儿在互动中一起学习，一起建构，这样的学习活动能激发幼儿更高水平的思维。通过混龄活动，幼儿的责任心得到了培养，增强了分享意识。无论是混龄个别学习活动还是混龄小组学习活动，只有让每一个年龄段的幼儿有了真正意义上的参与，才干有效促进幼儿的多元智能发展。混龄环境既可以为幼儿提供与异龄幼儿交往的
12、机会，扩大他们的交往范围，又可以充分整合资源，进行差异互补，从而为幼儿营造一个良好的发展环境。专题二：混龄幼儿学习方式与教师的指导战略与会者就“混龄幼儿有哪些学习方式” 、 “这些学习方式又是如何出现的”教师应采取怎样的指导战略促进幼儿在学习中得到发展”等问题提出了自身的观点。有的从混龄幼儿“自主学习”角度动身，提出“以间接指导为主，以直接指导为辅”的指导战略：有的从混龄幼儿“合作学习方式”角度动身，建议采用“混龄优势互补” 、 “鼓励生成法”、 “问题设置“静观其变”等战略；还有的从混龄幼儿“探究式学习方式”角度动身提出了“会诊法”和“情景激趣” 。混龄教育需要教师和时观察，捕捉不同年龄段幼
13、儿在同一活动中的不同表示，发现幼儿在活动中的兴趣点，和时给予幼儿指导和协商，并能反思缺乏，适时调整教师的教学战略，从而提高教师在教育活动中的观察与反思能力。专题三：幼儿园教育过程的管理该会场的另一个专题是“幼儿园教育过程的管理” 。随着幼儿园新课程改革的推进，幼儿教育对教育管理也提出了新的要求。与会者认为，在“以人为本”理念的指引下，幼儿园园长普遍重视人文素养，注重教育过程的管理和园长课程领导行为的优化，注重探索现代教育信息技术在管理中的运用，以求提高管理实效。奉贤区解放路幼儿园指出，新课改是科学的，课改过程是先进教育思想不时得到认识、内化并逐步转化为教师实践行为的过程。如何使“以幼儿发展为本
14、”的教育理念深入教学过程的每一个环节，为幼儿创设适合其个性发展的良好教育环境，仍是需要继续关注的。该园的做法是：提升教师的教育理念，形成一起的课程价值取向和课程愿景：积极开展实践探索，有效转变教师的教育行为：实施教育教学常规精细化管理(教师计划记录精练、课堂教学精实、教学内容精选、课程化环境精致、教育质量监控精确)：积极探索平衡战略、递进战略和激励战略来提升课程实施质量。虹口区实验幼儿园提倡立足现场，追随教师，尊重教师，了解想法，平等对话。浦东新区云台幼儿园则建议搭建课程建设平台，提供教师参与课程开发的机会，革新课程的管理行为，重建幼儿园课程管理制度，为教师实施新课程提供服务和支持。黄浦区瞿溪路幼儿园认为，课程建设是一个从无到有，从有到全，从全到精，不时完善和发展的过程，具有长期性：课程又是在不时建设、不时使用和不时积累的循环过程中形成的，具有动态性：课程建设还是一个全员全过程参与、共建共享的过程，具有开放性。该园运用现代管理技术和手段，创建课程信息资源库，使用“课程信息超市” ，规范信息收集、取用和加工，在自主、循环和开放的管理系统中，实施课程信息的建设和管理。
