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1、关于医学院校留学生中国文化体验课教学的几点思考关于医学院校留学生中国文化体验课教学的几点思考一、医学留学生中国文化教学现状 2007 年，教育部颁布来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规 定 ，其第十三条指出：“中国文化教育课程应包括中国概况、汉语、医学汉语。 ”该规定颁 布后，各医学院校虽按规定开设了中国文化课，但通过对国内来华留学教育规模较大的几 所院校调查发现，医学留学生留学的 56 年中，中国文化课只开设一个学期（32 学时） ， 且均为理论课，即用英语讲授中国概况。因此，必须创建与理论授课相结合的实践类课程。 开设中国文化体验课，一方面可以弥补中国文化课课型单一的不足；
2、另一方面，可以改变 目前医学院校中国文化课课时匮乏的现状。 二、医学留学生中国文化体验课建设 医学留学生中国文化体验课建设应遵循“三有原则”：有专业教师、有教学计划、有 文化体验教室。 1.专业化教师队伍 这是开设医学留学生中国文化体验课的人才保障。专业化教师能够保证与不同年级 的汉语课教师及时沟通，从汉语教材或社会热点问题中选出适合不同年级的文化体验主题， 并根据不同主题撰写教学计划，进而根据不同的教学计划拟定文化用品预算，以及完成文 化体验教室的布置。 2.精细化教学计划 这是开设医学留学生中国文化体验课的管理保障。一方面专业教师根据不同的教学 对象设置不同的文化体验主题；另一方面专业教师
3、根据不同的主题设置教学目标、教学内 容、教学时数、评价体系及评价手段、研究性问题等。 3.专门的文化体验教室 这是开设医学留学生中国文化体验课的物质保障。文化体验教室是构成生态课堂教 学不可或缺的基本要素，它和教师、学生一起构成有机的课堂教学生态系统。在这种生态 系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、平衡的、可持 续发展的课堂教学形态。如春节主题的文化体验教室布置应呈现出立体化的喜庆气氛，即 播放的乐曲喜庆、教室的布置喜庆、教师的着装喜庆。在这种生态环境中，师生与环境和 谐相处、教和学顺利推进。 在这种生态课堂教学中，学生是课堂的中心，是探究式学习的主导者，是合作式
4、学 习的实施者，教师只是整个过程的引导者和帮助者。 三、医学留学生中国文化体验课教学模式 1.教师讲授 中国文化体验课教学是以主题为导向的任务教学，体现了以学生为中心、教师为辅 助的平等师生关系。教学方法根据主题的不同呈现出灵活多样性，可以是发现法、诱导法、讨论法、激励法、验法等多种方法。 2.小组合作 教师理论授课完毕后，小组合作完成各项实践任务。这一环节中教师要坚持“三个不” ，即学生自主学习能解决的不讲、合作学习能解决的不讲、学习中生成的问题未问及的不 讲。当然，学生问到的问题一定要讲透，充分培养学生的学习能力和探究精神。 3.汇报总结 三分之一的理论讲授和三分之一的实践体验，这是从理论
5、到实践的第一步，如果没 有从实践到理论的下一步，那么学生的学习能力和探究能力的提高就将大打折扣。因此， 最后的三分之一的总结性汇报是必不可少的，也是至关重要的环节。总结性汇报可以以个 体形式，也可以以小组形式；可以用 PPT 展示，也可以用各种材料展现文化符号，揭示文 化内涵。 中国文化体验课的开设是来华医学留学教育发展的必然结果，它既能满足目前留学 生对提高医学人文素养的主观需求，又能适应来华医学留学教育的客观发展规律。随着来 华医学留学教育的不断发展，中国文化体验课教学也将不断完善，这一独特战略资源的价 值必将实现最大化。 参考文献： 1何基生.促进学生自主学习的生态课堂教学管理策略 J.教学与管理，2009（6）： 53-54 . 2盛阳荣，刘金虎.优化课堂教学生态环境 促进学生个性化成长J.上海教育科研， 2009（5）：73-75.
