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1、版权所有, 1997 (c) Dale Carnegie & Associates, Inc.案例研究助推教师专业成长案例不是实例有相当多的人将两者混为一谈。它们的联系 在于，案例必须有客观性，它基本上是真实 的。但案例的写实性并不意味着简单地从报 刊上摘剪一段关于某某教育的报道就是教育 案例。除了写实性之外，案例和完全以自然 状态呈现的实例不同，案例经过了适当的取 舍，体现了撰写者隐含的价值取向，并需要 遵守特定的文体和书写规范。 案例不是范例范例是指在教学中介绍的已经发生的某 种事件，前人对该事件的处置措施，以 及由此产生的经验教训。它有一个鲜明 的特征，那就是该问题已经被解决了。 和范例
2、相比，案例明显具有问题待决的 特征，也因此较前者而言给人以更大的 探索空间，具备了比范例更大的锻炼思 维的价值。 案例不是故事在形式上，案例在很多时候表现为围绕某一 中心展开的具体而富于情节的叙事。这样， 案例在有些人看来似乎就是教师叙述的故事 。美国著名案例教学专家舒尔曼认为，案例 必须表明一定的教育理论知识。如果没有这 样的理论知识，那么所谓的案例微只是“逸事 或无道德意义的寓言”。和故事一样，案例通 常是陈述性的。但它却必须能被解释者进行 理论注解，被解释、说明、争论、仔细分析 和比较。 案例不是论文n从文体和表述方式上看，论文是以说理为目 的，以议论为主；案例则以记录为目的，以 记叙为
3、主，兼有议论和说明。也就是说，案 例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论 文是理多事少，案例是事多理精。n从写作的思路和思维方式来看，论文写作一 般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到 具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方 式是从具体到抽象。案例不是教案或教学设计n教案和教学设计都是事先设想的教学 思路，是对准备实施的教学措施的简 要说明；案例则是对已经发生的教学 过程的反映。一个写在教之前，一个 写在教之后；一个是预期，一个是结 果。案例不是教学实录n案例与教学实录的体例比较接近，它 们都是对教学情景的描述，但教学实 录是有闻必录，而案例则是有所选择 的。它有主题、有讨论、有诠释说明 ，这
4、是教学实录所不具备的。 案例是什么n案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形 式，展示了教师和学生的行为、思想、感情 。（Ricahert,A.E.,1991）n案例是从教育教学实践活动中总结出来的某 个典型的教学事件和场景，在被描述的具体 情境中包含一个或者多个引人入胜的问题， 同时也包含有解决这些问题的方法和技巧， 有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论 思考和对实际活动的反思。（郑金洲，2000 ）对“典型”的理解n很奇特，很少出现；（教师转会、教师 排队怀孕、校园选美、超级教师等等）n很普通，但在新的背景下有新意；（备 课、走下讲台、上课插嘴、讲深讲透等 ）n问题具有普遍性、可迁移特征案
5、例研究示例n教学秀可休矣 n“作文克星”有克星吗n学生给了我启示n一堂没有完成任务的课n教学现场做了一回聪明的“国王”n教学现场模拟游戏：一次充满活力的活动作文课 n教学现场节外生枝的教育启示n课堂冲突的N个假设与应对案例的产生与兴起n19世纪末哈佛的法学教育n19世纪末哈佛的医学教育n哈佛的MBA教育n案例研究与教学在我国的发展案例研究与理论学习之比较案例探究的功能n深化理论素养n丰富默会知识n增强对教育教学活动不确定性的容忍度n提高处理人际关系的能力n培养分析问题和解决问题的能力n全面提高听、说、读、写的技能案例研究的主体：中小学教师n案例研究为中小学教师提供了一个记录 自己教育实践经历的
6、机会n深刻地洞察和认识到教育教学过程中的 重点和难点，进一步梳理难以化解的难 题n有效地促进对自身行为的反思，提升教 育教学的专业化水平n案例写作为教师之间分享经验、加强沟 通提供了有效渠道波斯纳的教师成长公式n专家型教师与新入职的教师之间的差距 ，仅靠短时间的教学方法和教学策略的 培训，是无法完全缩小二者之间的差距 的。而反思可以说是新教师成长成熟并 最终成为专家型教师的一座重要的桥梁 。因此，波斯纳提出一个教师成长公式 ：经验+反思=成长(Posner,1989)。 实践者主体何以可能n悲观主义的观点n乐观主义的观点n中小学教师进行案例研究的天然优势：自 身丰富的中小学实践经验；活色生香的
7、感 性素材；来自真实教育教学情境的问题意 识案例的分类（1）n篇幅n小型案例（2000字以下）n中型案例（2000-5000字）n大型案例（5000字以上）案例的分类（2）形式n文字型n影视型n实录型案例的分类（3）n内容n单一型：一事一例，小中见大n专题型n综合型案例的分类（4）n主题：n教育n教学n管理案例研究的要素n精心设计标题n选择一个有冲突的教学事件n（事件对你有情感力量吗心灵是否受到震撼？/事件呈现的是一 个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一 个他人可能进退两难的问题？/事件需要你做出困难的选择吗？/事 件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回
8、答 吗？/事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？ ）n对事件背景进行描述n深描教学细节n结尾：不宜有过于完美的结尾n问题讨论：设计讨论作业单，在今后案例教学或案 例分析时，供其他教师讨论，开放而无终结 n诠释与研究：多角度地解读和评析 案例文本的表达形式（1） 条列式n“条列式案例”表达规范，易于写作，其结 构主要根据案例基本要素的顺序展开， 其文本形式为：n1导言2背 景3案例 主题4事件和故事描述 5特定问题（案例问题）6可选择的解决 方案（自我反思）7结 束 语案例文本的表达形式（2）隐含问题式n“隐含式案例” 虽然包括了案例的基本要 素，但没有明确地指出这些要素，隐含 在文本中。这种
9、表达方式的文学性和可 读性强，具有较为强烈的矛盾冲突，但 写作起来有一定的难度。 案例文本的表达形式(3) 案例素材（点评）案例问题 n案例素材可以是：叙事研究报告、教学实录（围绕主 题剪裁的片段）、教学设计方案，也可以是报刊上的 新闻、特写、报告文学等，甚至可以是上述素材的综 合。n（1）不写出分析、决策或解决方案，仅提出问题，或 者自己的疑惑，留给学习者去完成案例分析，做出决 策。n（2）写出作者个人的分析、反思与解决方案，但学习 者必须把它视为解决问题的一种备择方案，仅供自己 参考。作者仍然需要表达出案例问题（直接提出；或 隐含，让学习者自行发现问题）。 好案例的标准n具有典型性n能引起讨论n具有相对独立和完整的情节n语言流畅、无过于浓厚的文学色彩n高度仿真n不是从某一教育理论出发的闭门造车 ，不与教育理论一一对应写好案例的两条秘诀 n选择关键事件n好文章不是“写”出来，而是“做”出来的 关键事件的类型 n“成功型事件”n“挫折型事件”n“启发型事件”n“感人型事件” 推荐书目n胡兴宏主编：怎样写课例，上海科技 教育出版社n周俊：学校管理案例教程，浙江大学 出版社n周俊：中小学管理案例教学，教育科 学出版社n周俊：教育管理热点案例研究，北京 师范大学出版社
