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1、 生态课堂 简约有效 灵源街道灵水中心小学吴 娅 莎一、 课堂，因朴实而有神韵二、 课堂，因活动而更灵动三、 课堂，因互动而更有张力莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁 就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的 和谐发展。新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教 育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。作为一名普通 的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能 把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。形形色色 的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想 想激动，回去一动也不能动。”这是为什么呢？我想原因就 在于可操作性不强。总不可能每一节课都得做
2、精致的多媒体 课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总 不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线 教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐 步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针 对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅 仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小 学数学课堂教学？ 叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观 摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。 因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部 长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是 给听课的人听的，要无
3、他人。”她把这样的课称为平实的课， 并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才 能上的课。同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把 其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要 。教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学 生，以便学生易于理解、接受和掌握。“教学要深入，更要浅 出”讲的就是这个道理。同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、 有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教 学。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效” 呢？我试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂 教学。一、课堂，因朴实而有神韵所谓“切入点”，通俗
4、地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。有效的教学，首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。如一位教师教学百分数意义和写法一课这样切入：（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？（台下小手如林）生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占71%。生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶,穿着很舒服。生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？百分数的意义和写法一课，在教材安
5、排上是首次出现百 分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早 就认识了。在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神 秘 隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。而 是 直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们 看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激 发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本 课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意 义 吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切 入 点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的 、 高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容， 突出课堂教学的重点，
6、提高了课堂教学的有效性。所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识 体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多的关注情 境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境， 以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建 构。二、课堂，因活动而更灵动数学课程标准（实验稿）强调：“数学教学是数学 活 动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验。”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能 否 说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要 教师让学生参
7、与活动就一定有效呢？统计与可能性一课，教材通过摸球实验来让学生体验 和认识一些事件发生的可能性是相等的，但是这个实验是直 接提供给学生的，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理 解为什么要这样做，缩小了学生思考的空间，淡化了思考力 度。而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为 主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知 识的理解。先出示一个装有红球和黄球的不透明袋子，让几 个学生从中摸球，根据摸球的结果，发现摸到红球比摸到黄 球的次数多。教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测 到袋子中装的红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验 证。在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使
8、红球和黄 球摸到的次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出： 要使红球和黄球摸到的次数差不多，必须具备两个条件（1） 袋子中红球的个数要比黄球的个数多；（2）摸的次数尽可 能多。然后，根据学生的回答适当统一意见：袋子中放3个 红球，3个黄球；一共摸40次。看似是一个简单的教学活动，实则不然。这位教 师在引导学生设计实验的过程中，既做到了让学生“ 知 其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式 新颖 但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有效 ”！三、课堂，因互动而更有张力和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的 基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新 的
9、重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使 学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合 成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的， 师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关 重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快 的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础， 以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建 立良好的师生互动关系。 课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化， 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和 鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该 鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如
10、其分地使用表扬 性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学 习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这 题要 简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要 看谁 的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“ 你 们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出 色 却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期 待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答 又不伤 自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人 意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对 学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已
11、的能量 有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教 师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的 作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受 学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。 教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的 关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教 学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建 构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师 生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐 的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬， 创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学 生意味着上
12、课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着 生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师 只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我 们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。 总之，简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教 师独特的匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕 捉各类教学教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新 自己的知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能 真正上活、上好每一节课。同时，它来源于教师对学生真切 的、真诚的爱。课堂教学时间是个常数，是有限的，学生的 学习精力也是有限的。因此以简约的课堂教学实现有效的教 学效果就显得尤为重要。只有在简约的课堂中我们才能给学 生更多的时间，更大的空间，真正体现“以学生为中心”的教 学理念。“大道至简”，数学课只有追求更高层次的简约求实 的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性，为学生的 数学学习提供持续的动力。
