新的学习方式从教师培训开始

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1、新的学习方式新的学习方式 从教师培训开始从教师培训开始陈向明 北京大学教育学院 教授 国家基础教育课程改革教师培训负责人教师教育组成部分 职前培养 课程结构：必修公共课程 专业课程、职业课程、实习 在职提高 集中培训 学历达标 继续教育（90年代以来） 专项培训 专业服务 平时业务指导 教学支持系统新课程教师培训1) 目标与原则 2) 组织和推进模式 3) 培训内容 4) 培训的类型和方法 5) 培训资源 6) 培训的效果 7) 问题与对策 强调要点： 教师培训方式的变革（参与式） 为教师提供专业服务的必要性1. 目标1） 参与者了解、认同新课程，焕发改革的内在动机；2）参与者实施新课程的能力

2、有所提高，能创造性地拓展新课程；3）建立自下而上的教研制度，教师提高自我发展能力；4）优化培训体系，开发多样化的、积极参与的培训方式；5）课程改革获得家长和社会各界的理解和支持。原 则 1）自主性：激发参与者自我发展的愿望和能力；2）针对性：针对参与者面临的实际问题进行培训；3）整合性：整合各类学科知识和实践经验，在问题情境下引发高层次学习；4）生成性：关注参与者的主动建构，在调动已有经验的基础上生成新经验；5）实践性：“边实验，边培训，边总结，边提高”；不断探索新的培训模式和手段；6）示范性：重视培训方式本身对参与者的迁移作用。2. 培训的组织 核心小组 1) 设计培训课程 2) 开发培训教

3、材 3) 培训地方培训者和骨干教师 4) 为省市一级的培训提供监测和指导 省、市、县（实验区）骨干培训者：培训本 地其他培训者和实验学校教师、校长；强调 各类培训者之间的合作 课程标准、教材编写人员培训推进模式层层推进、以点带面；分地区、分阶段、滚动式地逐步展开；分地区：2001年国家级实验区（38个）2002年省级实验区（530多个）2003-2005年省内其他地区的教师；分年级：小学和初中起始年级任课教师其他各年级任课教师2005年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗培训，继续对其他各年级教师进行培训。3. 培训内容 通识培训n 改革的背景和趋势n 课程标准和教学计划n 新的学习方式n

4、 教师角色的转化n 教研制度的变革n 评价体系的改革n 课程管理改革（三级课程管理）学 科 培 训1）培训内容： 各学科的课程标准 学科教材 学科教法2）培训组织：师范司组织师范大学按学科培训培训者；培训者与教材出版社、省中小学继续教育中心等一起在省一级组织培训4. 培训的类型 （6个相结合） 岗前与在职培训相结合；“先培训，后上岗；不培训 ，不上岗” 集中与分散培训相结合 长期与短期培训相结合 远程培训与面授相结合 新课程培训与教师继续教育相结合 教育内部培训与外部社会动员相结合 培训的方法讲座 + 参与式 参与式方法 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合 作学习的方法。 没有固定、单一

5、的形式，可以根据需要和条件 即兴创造。 常用的方法：分组讨论、案例分析、观看录像 带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观 察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习 和活动等。 如何选择方法？目的方法提供信息讲授 理解讨论、案例分析 体验看课、角色扮演 了解情况提问、头脑风暴 访谈、观察、分享 应用做小项目 设计行动方案如果设计活动？ 根据不同阶段、不同内容、不同目的 相识，消除陌生感 增强小组活力和凝聚力 收集和分析资料 提高反思和分析能力 运用直观方式：画图表、做模型 分析问题：打分、排序 评估：过程性、终结性 展望未来，制定行动计划培训角色的转变培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答

6、案 的发布和核实者）- 协助者、协作者、促 进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息）- -参与者、协作者、合作伙伴 将参与者作为发展中的人，激发其自我发展的愿 望和能力 以平等的态度对待参与者 不要批判、揭露参与者的问题，也不要包办代替 参与者持开放心态，主动分享，积极合作讲座式培训参与式培训 培训者讲授培训者组织活动 学员接受式学习学员发现式学习 重要的不是传递，而是生成 参与者是培训资源 参与者的头脑不是知识的容器，而是可 点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习 培训效果取决与参与的程度参与式方法的理论基础 参与式行动研究 应用人类学 参与式农村评估 社会相互依赖理论：合作与竞争

7、 人本主义：颈部上、下的教育，人格发展 行为主义：强化，做中学；“听来的容易 忘，看到的记不住，只有动手做才能学会 。” 认知发展理论：皮亚杰、维果斯基、认知 冲突理论 、建构主义参与式学习与学习理论特 点 学习理论 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义为什么要使用参与式方法？ 从学习的角度： 个人建构 集体建构 从民主的角度： 尊重每个人的学习权利 相信每个人的智慧和能力参与式教师培训的作用通过创设情境，使教师在活动中亲 身体验主动、合作、探究学习的喜 悦和困惑，反思自己的经验与观念 ，在交流和分享中学习他人的长处 ，产生新的思想

8、，达到新的认识， 以达到自身观念、态度和行为上的 改变，并能设法改进自己的教育教 学工作。参与式培训对教师的意义 “镜中我”，在与他人互动中提高自尊与 自信，认可自己的经验和智慧 了解不同人和人群的观点，在对话中生成 新的经验和认识 为弱势教师赋权，让上级听到下级的声音 使教师拥有主人翁感觉，对自己和小组的 学习负责 培训本身对教师教学有示范作用，促成教 师教育智慧和机智的迁移和生发来自古老中国的名言太上，不知有之功成，事遂，百姓皆曰：“我 自然。”最好的领导，人们甚至不知道他的存在。 当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：“这是我们自己完成的。”-老子“走群众路线”，“从群众中来，到群众

9、中 去”来自西方的名言一个人能够对某个问题有所知的唯一办 法是听不同的人对这个问题所提出的不同 意见，了解具有不同思维特点的人是如何 使用不同的方法来探究这个问题的。所有 有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧 的，人的智力的本质决定了只有这种方法 才能使人变得聪明起来。-约翰斯图尔特密尔自由论5培训的资源 原则：“边培训、边研究、边开发、边建设” 开发者：教育部集中开发，各省（自治区、直辖市）研究开发具有地方特色的补充性培训资源 成果：已开发7本通识培训教材、各类资料，制作了电视片、光盘、录像、电视专题片6. 培训的实施与效果 开展了多种形式、不同层次的培训 发挥了各类专业人员在培训中的作用，

10、探索教研员分工包点、集中指导的工作机制；教研员与学校双向选择 教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化 学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善60.236.62.50.50.2 010203040506070很大比较大很小 没有其他教师对培训效果的看法讲授 讲座 参与式 阅读 其他教师最喜欢的培训方式7. 问题与对策1）集中培训中的问题与对策2）专业服务中的问题与对策1）集中培训 1.1 培训方式变革带来的困难与对策 小规模参与式培训无法满足巨大需求（因地制宜） 部分教师对培训方式不习惯：“玩游戏”（回到童心）；不安全（建立信任）；不平等（面向全体）；担心“西化”（介绍我国的传统）；时间不够（

11、增强次数） 有的培训内容过于浅显，方法单一（加深问题的 难度和发散性，方法多样）1.2 培训者队伍能力不足 培训者缺乏自信，害怕效果“衰减”（避 免模式化，提倡增值） 培训者希望“控制”，担心参与者抱怨、 发生冲突（放手；过程同样重要） 师范院校仍在不断生产出被动的教书匠 （设置综合学科专业；“重心下移”， 中小学教师参与教师培养；增加实习时 间，开设“三明治”课程；课程贴近学 校实际；改变教学方法）1.3 各部门培训的协调不够 教育部从事培训各部门协调不够 培训的内容整合不够 培训的方法过于陈旧、单一；相互 借鉴不够 培训资源共享不足，重复开发 培训队伍缺乏交流、合作2）专业服务中的问题和对

12、策 为什么要为教师提供日常专业服务？培训班往往实效不大的原因 教师无法自己选择培训内容 教师在脱离学校情境下学习 教师的个体需求很难得到关注 缺乏对教师的后续支持和追踪评估 培训者对教师的日常工作不了解 很难充分考虑学校对教师工作的影响新理念、新方法学校氛围制度性支持GBCAD FE建立教学支持系统 从教师和学校管理两个层面同时着手学校发展重点课堂实践的条件学校发展的条件改革措施学生学习与 教师发展的目标2.1 教师实施课堂教学有困难 对课程标准与教材的关系把握不准（加强学 习） 不知如何整合三个课程目标（实践、研究） 不知如何设计参与式教学活动（提供指导） 缺乏配套课程资源（尽快开发） 综合

13、课程师资困难 （设置专业） 大班额，难以照顾个体差异（因地制宜） 教师工作量太大，没有时间钻研（调整工作 量） 教师评价、学生评价改革不够（加大改革力 度）“ “我想提高，我想我想提高，我想 进步，谁来帮助进步，谁来帮助 我？！我？！” ”2.2 对教师日常教学支持不够 培训者后续指导不够（提供监测和指导 ） 教研员能力、时间、精力有限（提供时 间） 师范院校重视、参与不够（改变评价机 制） 研究人员脱离中小学实际，无能力提供 支持（教师发展学校，大学与中小学合 作） 需求分析很难作（深入课堂实际）2.3 理论研究不够 师范大学没有教师教育专业（立刻开设） 对教师教育的研究停留在理论层面（深入

14、实 际） 需要探讨的问题有： 教师专业发展的基础是什么？ 教师具有什么样的知识？ 理论性知识（本体性知识、条件性知识） 实践性知识知识的冰山模型外显知识 (是什么)存于书本的 公共产品内隐知识 （怎么样）反映在实践 中的个人经 验专家型教师有经验的教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）为什么要强调教师的实践性知识？批判的武器摆脱双重制约：制度、技术 建设的工具超越理论灌输 + 传帮带如何发掘、创生、传承教师的实践性知识？集中培训：参与式情境化学习 “只有当学习被镶嵌在运用该知识的社 会和自

15、然情境时，有意义的学习才有可 能发生。” 提供真实的情境和活动 提供对教学进行观察与模拟的机会 使隐性知识转变为显性知识，实现批判 性反思平时提高：校本培训（发展） 培训者、教研员、校长： 主动参与、分享、示范 支持教师有创意的构想 为教师创造必要的条件 教师： 设计和实施校本培训 开展更经常、更有针对性和实效的教研活动 开发校本课程（新课程为教师提供了创造的空间 ） 开展行动研究行动研究：教师成为研究者“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义 务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究 这条幸福的道路上来。” 苏霍姆 林斯基学术研究行动研究 关于教育的研究为了教育的研 究 在教育外部的研究在教育内部的研究 外来人是研究者教师即研究者行动研究的意义 提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的生活和工作方式 破除对学术研究和专家的迷信 从新发现自己的知识和价值反思： 教师到底是做什么的？工作、职业、事 业？ 教师的功能是什么？工程师、园丁、蜡烛、 水桶乐队指挥、球队教练？ 教师与知识是什么关系？消费者？生产 者？总 结两条腿走路集中培训平时提高参与式教学支持系统校本发展 师范院校 行动研究 教研员 校本课程开