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1、 九年义务教育化学课程标准关于内容标准修订的说明王云生 2011/8一. 内容标准修的地位与作用1.内容标准依据课程目标,设置5个一级主题,19个二级主题(单元)，从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“标准”规定本单元所要达到的最基本的学习要求。 活动与探究建议”供教材编写或教学时选择应用，可增补，实验探究活动鼓励学生独立或以小组为单位协作完成 。二级主题中还列出学习情景素材，教材编写者和教师还可选用其他的素材，创设更生动的教学情景。一级主题 二级主题科 学 探 究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的 学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见
2、的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源、资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境二. 内容标准修订的基本情况 “标准”-内容条目基本不变(由于叙述方式 变化条数增加3条)， 学习要求描述更明确、科学, 某 些学习内容要求的深广度有所降低。“活动与探究建议”-删改后净增1条，与 内容标准更加一致，要求更明确，可操作性更强。 “可供选择的学习情景素材”-删改后净增 17条，内容更加丰富，更贴近学生的生活，与社会生 活、生产实际和科学
3、技术发展、社会热点问题联系更紧 密。（一） 突显化学实验和科学探究的学习要求1。强调科学探究是实践活动,全面阐述科学探究的学习目标。激发学习化学兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究基本方法，初步形成科学探究能力，发展科学素养。2。全面阐述科学探究的学习要求，突出强调必须完成的基础学生实验，以保证实验和探究学习要求的落实。促进对科学探究的理解-体验科学探究作用，认识科学探究的 8个要素和基本过程；学习基本的化学实验技能-至少完成8项基础的学生实验（包括4类常见物质性质实验，溶液配制与难溶性杂质去除，溶液酸碱性检验、两种气体制备、认识燃烧条件）。（1）粗盐中难溶性杂质的去除实验。（2）氧气的实验室
4、制取与性质实验。（3）二氧化碳的实验室制取与性质实验。（4）金属的物理性质和某些化学性质。（5）燃烧的条件。（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。（7）溶液酸碱性的检验实验。（8）酸、碱的化学性质实验。基础学生实验涉及了初中学生学习的7项化学实验技能（药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作；选择实验药品和仪器，安全操作；配制一定溶质质量分数的溶液；使用酸碱指示剂、pH 试纸检验溶液酸碱性；学习根据某些性质检验和区分一些常见的物质；学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离；学习运用简单的装置和方法制取某些气体。） 3。更清晰地反映探究实验学习的要求。 实验可以增强感性认识
5、、印证文本知识、进行实验技能学习，帮助学生经历实验探究过程。提高实践能力 ，各个实验所实现的功能有所侧重。改写“科学探究学习实例” 例1、2，删除要求过高、组织比较困难的例3，增强了科学性、可操作性和实效性；更好地体现了标准对探究学习活动设计组织的指导示范作用。实例1（关于微粒的运动），把教师在课堂上演示实验、学生的观察、讨论（假设）、学生在教师指导下进行的实验活动，学生在交流基础上获得结论和学生的进一步反思活动，有机地组织协同，形成一个相对完整的探究活动。实例2（反应前后各物质质量总和是否发生变化）让学生在资料查阅、依据已有知识推理之后进行实验方案设计，注意为不同学生的探究实验活动设计留下了
6、调整的空间，还允许学生通过充分讨论甚至重新进行探究实验，以获得的结论。设计更符合探究活动的逻辑顺序和认识规律。 4。各单元的活动探究建议，对实验的学习功能做了比较明确的说明 。如, “我们周围的空气”单元中, “氧气和二氧化碳的制取和性质”的实验，“呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异”实验，后者更强调 实验的探究探究功能 。 5。删改难度大、可操作性不强或现实意义不大的实验。如，删去“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”；把“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”“配制某种无土栽培所需的无机盐营养液”，分别改为“实验：比较氯化钠、硝酸铵、氢
7、氧化钠三种物质在水中溶解时的放热（或吸热）现象”“根据已知比例配制某种无土栽培所需的无机盐营养液”。又如， 把“讨论：温度计里的水银能否用水或酒精来替代”“分离氯化钠固体和铁粉组成的混合物”分别改为“实验：水的电解”“实验：粗盐中难溶性杂质的去除”。用“常用铵态氮肥的检验”代替“当地农村常用化肥的鉴别”；用“观察少量汽油、柴油、润滑油样品的燃烧现象，调查其用途”代替“比较原油常见馏分的某些物理性质及其燃烧的情况”，增加了“氢气的燃烧实验。6。利用实验作为情景素材，创设学习情景，增强学习兴趣和对实验的理解。如，增加“铜片在空气中灼烧后固体质量的变化”，“明矾晶体的形成”，“电解水实验及其微观解释
8、”等实验情景素材。 （二）其他一级主题内容标准的描述更加科学、严谨，要求的深广度更符合学生心理发展水平。1。调整了要求偏高的学习标准。如，用“能举例说明结晶现象”代替“ 了解结晶经现象”，删去了“知道纯水与矿泉水的区别”，只要求“知道一些对生命活动具有重要意义的有机物”(原标准是了解对生命活动)。把“理解水对生命活动的重大意义”改为“知道水对生命活动的重大意义”2。更明确地说明最基本的化学知识的学习要求。如，把“能从元素组成上认识氧化物”的学习标准单列，补充“知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐”、“知道溶液是由溶质和溶剂组成的”、记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号“等学习标准。在“
9、质量守恒定律”单元，用4条层次更明晰的标准明确学习要求：“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系； 能正确书写简单的化学方程式；能根据化学反应方程式进行简单的计算；认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。” 3。 内容标准的描述，用词更明确，避免了可能产生的歧义。如“注意了解饱和溶液和溶解度的含义”、“认识溶质质量分数的含义”，“能配制一定溶质质量分数的溶液”、“知道物质发生化学变化时伴随有能量变化”，“认识通过化学反应实现能量转化的重要性”、“知道催化剂对化学反应的重要作用”、“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”、“知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要”。又如，
10、用“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识”代替“认识掌握化学知识能帮助人们抵御有害物质的侵害”。在常见的化学合成材料单元的活动与探究建议中用“提出减少这类污染的建议”代替”提出消除这类污染的建议”。4.供选择的学习情景素材增加了与学生生活经验、人类食品和健康、社会热点问题关系密切的学生容易接触或观察到的情景素材，修改或删除了一些与时代不相适应的或学生难以理解的素材，使情景素材更符合教材编写和教学的需要。如，增加了 “桂花十里飘香”“不锈钢餐具”“用食醋清洗水瓶中的水垢”“自来水的生产工艺”“硬水对日常生活的影响”“制取蒸馏水”“食品中的乳化剂”“人体需要的金属元素和非金属元素”“ 葡萄糖
11、在体内氧化释放能量”等生活情景素材。又如，增加了“宇航、潜水的呼吸供氧”“氮气的用途”“太阳能海水淡化”“煤矿瓦斯爆炸的预防”“面粉厂的防爆措施” “海水的主要成分、铁的几种氧化物” “作物生长最适宜的pH 范围”“根瘤菌固氮”“常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项”等工农业生产、科技发展方面的素材；改换、删除了下列不够理想的的素材：胆矾晶体的形成（更换为易于操作的明矾晶体形成）、服装干洗、制造自来水管材料的变迁、中国古代的黑火药、照相底片的感光等。三. 内容标准修订对教材编写修改的启示1。教材要更准确、明晰地体现学习目标,体现化学科学的思维特点生动活泼地把身边物质及其变化的现象突出地呈现出来
12、，帮助学生理解、掌握核心基础知识，学习物质性质、变化和组成的基础知识和基本概念； 帮助学生通过具体事例了解多样的变化的物质世界和人类生活、工农业生产、环境生态的密切关系； 通过化学实验和科学探究了解化学科学思维方法特点，学习研究物质及其变化、运用化学用语描述物质的性质、变化、组成的方法； 帮助学生初步形成下列科学观念：物质观、元素观、变化观、化学科学的价值观。 2。教材要注重学习情景创设和学习活动设 计。 注意联系学生生活经验和社会生活实际,运用化学实 验创设学习情景,设计实验和探究学习活动，努力引导教 师重视并加强化学实验教学特别是学生的实验实践活动 ，提高学生学习兴趣，掌握实验基本操作，培
13、养观察、 分析能力和实验安全意识和实践能力。3。教材要注意化学知识、概念的科学性。 学习内容的编写、练习题的设计要注意处理好通俗性 与科学性的关系，注意在启蒙学习阶段对某些化学概念的 简单、模糊处理的同时，要防止学生的误解或形成片面的 机械的认识。4。教材要注意把握学习标准的深广度。教学内容和练习题要达到学习标准的要求，不要超 越学生的认知水平，加重学习负担、降低学习信心和 学习兴趣。5。教材要体现学习的工具性。合理组织编排学习内容，运用多样呈现方式，指导学 生选择运用适合于自己的科学、多样的学习方式和方 法。6。教材要体现教学的示范性。运用适当的栏目，为教师的教学设计提供范例，注 意为教师创造性的教学设计留下空间。谢谢！
