《初中语文教学策略谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学策略谈（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文教学策略谈洋泾东校 施 轶 语文学习的目的一、积累情感二、积累思想二、积累思想三、积累习惯三、积累习惯（一）爱书的习惯（一）爱书的习惯（二）观察的习惯（二）观察的习惯（三）批判的习惯（三）批判的习惯 四、目标定位（一）培养目标：有一定的语文能力：理解别人，表达自己；有一定的人文素养：文学积累；有情感、有思想。（二）教学目标：不讨厌语文，不害怕语文，部分喜欢语文， 个别擅长语文 阅读教学策略一、阅读是什么？阅读是读者的个性化行为，是一个由内而外的“读书感悟表达”的过程。 教师的价值就是给学生创设融洽和谐的情景氛围、提供充足自由的学习时空、引导学生自己解读、自己理解、自己感悟，使学生在阅读
2、中丰厚语言、信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。 二、阅读教学的几点偏见2、学生讨论不足，分歧消除太快3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快4、入情不够，情感交流太少1、学生阅读浅显，教师分析过快三、阅读教学的五项关注： 1、要关注学生兴趣激活（1）教师对课堂的情感投入，对语文教学 的兴趣，要施加喜欢上课的意念。 （2）给学生以信心，多肯定，鼓励有自己 想法，不一刀切，不把答案神化。 （3）教学方式、手段多样，灵活控制课堂 节奏和情绪 （4）适当的节外生枝，拓展知识，活跃气 氛。2、要关注学生情感体验（1）课文内容与生活经历的连接、比较、延伸（
3、2）通过反复朗读、品味，帮助学生读出韵味（3）帮助学生入戏，揣摩情节中的情感缘由（4）尊重学生对文本情感的理解，让他们畅所欲言3、要关注学生基础积累（1）字词句的理解与积累（2）文学常识的积累4、要关注学生语言探究5、要关注学生写作积累四、阅读教学的两个“下水 （一）教师“下水”与“教学有效性”之间 的关系衡量课堂的有效性：学生有所得，并且是 在愉悦的情绪状态下自然、积极地收获有 价值的知识或体验。（二）语文教师该如何“下水”1、情感“下水”， 指教师要学生沉浸文本，必须自己先充 分进入文本。 2、活动“下水” 指在教学活动中，教师绝不做一个旁观者 ，也不仅做一个指挥者或评价者，而是一 个与学
4、生一样的参与者。（一）备课 1、大而言之： （1）首先是读书。 刘勰操千曲而后晓声，观千剑而后 识器。 （2）其次是反复研读文本。 （3）再次才是设计教案。五、阅读教学的几个基本环节2、小而言之：教学目标的设定（1） 先自行充分读懂文本，形成自己的认识 之后，适当借鉴相关资料补充疏漏的地方。（2）梳理文本要点，可先罗列出本文所能够 给与学生的。教学的目标是学生的需求。（3）根据教学大纲、学生情况进行要点筛 选，最后确立本课教学目标。可从三维目 标的角度考虑，但不必拘泥于形式，实际 教学中往往是相互渗透的。例1：罗布泊，消逝的仙湖教学目标 原稿： 1、理清行文思路，认识本文运用对比的写 作特点。
5、 2、感受作者强烈的忧患意识，引导学生理 解人与自然之间相互依存的关系。 改进稿： 1、理清行文思路，感受作者强烈的忧患意 识，引导学生理解人与自然之间相互依存 的关系。 2、体会本文多种表达方式综合运用的表达 效果。例2：你一定会听见的教学目标1、朗读课文，品味文章活泼优美的语言，着重体味文中排比句段的表达效果。2、引导学生用心倾听世界，用心感受生活，热爱生活。3、通过仿写，激发学生联想和想象。“要用学生的眼光看课堂。”即从学生的角度设计、组织、调整课堂教学，以更有效地达到教学目的。 （二）上课1、导入：简洁、实效。 （1）从人物入手：（2）从内容入手：A巧设悬念，激发兴趣B创设情景，酝酿情
6、感（3）从题目入手：A活变题目，以点带面B质疑课题，引出思考（4）从要求入手：A单元要求B文本要求2、解题例：你是我的辞典、囚绿记、罗布泊，消逝的仙湖、你一定会听见的、生命的舞蹈、永远执著的美丽（1）通读后提出不认识、不理解的字 词。（公开课省时之举）3、字词（2）布置预习，直接出示生字词，正音。（3）学生板书自认须注意的字词，并讲解 注意点。（日常课耗时）例1：你一定会听见的初读课文，整体感受：教师范读全文，学生：（1）整体感受文章意境：用一个词概括你听后的感受。（2）圈划：文章里写到了哪些我们一定会听到的声音？3、整体把握例2：麻雀学生散读课文，问：你读出了什么？文中用哪个词连接全文？（但
7、是）例3：石缝间的生命 文章写谁？写它的什么事？读出了什么感 情？（钦佩、赞美、感动） 石缝中的生命给你的印象怎样？（倔强）（1）可“散养”但忌“放养” （2）在读中品析4、重点品读例：你一定会听见的 解决质疑一：会听见什么？品读段，感 受语言美，意境美。 、大声散读自己喜欢的段落，思考：作者是 怎样把它写得生动、优美的？ 、交流朗读，谈感受。 、小结：排比、设问、反问、第二人称、象 声词的运用效果。（3）抓关键字、词、句（4）勿剥夺学生的思考（5）提问设计要简明例：你一定会听见的 解决质疑二：“为什么会听见”？品读 1012段，深入理解内涵，突破难点。 1、问：文中哪句话回答了“为什么一定
8、会听见？”怎样理解“用心看、用心听” ？ （板书：用心倾听） 2、解析第11、12段写了什么内容？两者 什么关系？ 3、列举你认为“有益的声音” 4、用自己的话回答“为什么一定会听见 ？” 6、总结主旨 不要教师一言堂，可以给学生总结收获的 机会。总结可以是多方面的，引导学生不 仅关注主题的内涵理解，也要关注写作特 色、语言风格、写作借鉴等。例：你一定会听见的 品读第21段，升华主题： 1、齐读，谈谈你对该段的理解。 2、学生结合全文谈收获，教师归纳补 充。（板书：乐趣）7、拓展练习（1）什么是拓展？老师由课内向课外、突破了时间和空间 限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动 下进行发散性、创造
9、性思维的教学迁移环节 。.“节外生枝”教语文，也就是在研究文本 的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的 链接，策动各种教学形式与活动形式再生成 ，在这样的情境中产生新问题，解决新问题 ，培养学生的思维品质、探究精神。（2）课堂如何拓展？A.整体阅读，了解全篇。 B.研读重点，深入探究。 C.拓展迁移，节外生枝(3) 拓展原则 A.老师是主导。 B.学生是主体。 C.教材是基础。(4)具体方法A.续写情节B.比较主题C.评说思想D.学科渗透E.联系生活(5) 拓展禁忌A.避开形式主义的路子。B.牢记语文的“姓氏”。C.学一学见好就收。D.拓展不能不着边际。(三)作业设计1、常规型 （1）记忆型：
10、抄写、背诵 （2）思考型：课后阅读练习2、拓展型 （1）拓展阅读 （2）拓展写作六、课例解析阅读方法的传授：受伤的狮子1、预习问题化，公开课不预习，训练即时阅读能力 2、根据课时需要，对教材及练习作恰当筛选 3、多开课，公开课尽量不选择篇幅过长的文章 4、教学语言要精炼，不替代学生回答问题 5、教学环节的设计要注重目的性 6、加强教学反思，注重改进 7、自读课注重探究，尝试让学生主导 8、练笔一定要讲评，评语人性化、个性化 9、设计课前积累：成语、俗语、口头作文 10、评分形式多样，选好分登，多创造得分机会 11、开展语文活动：小组编诗歌集、尝试文学创作， 班级连载，教师参与。三、阅读教学若干建议
