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1、五环四步课堂教学模式宁陕县师训教研中心 陈 湉联系电话：13992501886 邮 箱：一、模式的定义模式就是解决某个问题或完成某项任务所编制的系统的、结构性的程序。比如：开幕式、学校行政工作会、教职工会议等都是按照一定的模式在进行。二、模式的应用每个人的工作、学习、生活，其实，都 在自觉或不自觉地应用着一种比较合理的 模式。比如：炒菜、穿衣服、洗簌、建筑、学 习某种技艺等。三、模式的作用帮助人们找到解决某个问题或完成某项 任务的途径和方法。因此，也可以说，模式 就是解决某个问题或完成某项任务的方法论 。所以，模式是一门科学。计算机软件设 计师就是从事模式研究的专门人才。教师是 应用模式的实践
2、者。四、模式的特点1.系统性 2.条理性 3.结构性 4.时序性5.可控性 6.完整性 7.普遍性 8.可认识9.可应用 10.可推广 11.随机性 12.发展性 五、五环四步课堂教学模式。基于人的灵动，依靠人的灵动，激发 人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以 人的灵动为本的课堂教学模式。这种课堂 教学模式由于分五个大环节实施，其中第 二个环节为了突出学科特点，又分为四步 进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式 。六、第一个环节：创设情景，激发兴趣。我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。案例一：宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中 ，她执教的白杨树一课，是这样创设情景的：“同
3、学们，老师好几年没到安康来了。这次来安康，发现街道两旁已经 载上了好多树。同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学 们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。 接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些 呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟 悉，回答的更积极。紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树 有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。于是，张伟 老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们 见过吗？”“没有。”“那就请同学们和老师一道走进今天要学 习的课文白杨树。”案例二：江口小学吴权丽
4、老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。七、第二个环节层层推进，突出口语训练（小学英语）层层推进，探究原理（理解慨念） （小学 数学）层层推进，突出阅读教学(小学语文)第一步：一读“扫”单词，
5、变换方式奠基石。教师组织 学生在第一次读短文时，引导学生把影响和妨碍学习 短文的单词梳理出来，用最普通的方式，如教读三遍 、集体读三遍、自由读三遍、分组读三遍、大声读三 遍、小声读三遍、快速读三遍、慢点读三遍、展示读 三遍等方式组织学生把每个单词读近三十遍，使学生 把舌头读顺、读熟、读流利，甚至使学生能够把单词 记忆下来。当然，这里并不强调要学生都记忆下来， 主要是为了使学生顺利地学习短文打好基础。在这个 环节，一定要使学生读单词次数的量上去，这才符合 大脑记忆的要求和规律。第二步：二读理结构，重点句型练个够。小 学英语短文每节突出的句型其实只有一两个 ，如：“Whats this？”和“Th
6、is is a pen.” 其中 “pen”的位置可以变换单词进行练习。 那么，“whats this？”和“This is a pen.”就 是要学生重点练习的句型，这就应该变换方 式让学生练个够，练到熟悉和理解句型结构 。这样的重点句型，在练习次数上应该达到 十次以上，才是符合理解要求的。第三步：三读理文意，突出口语练 流利。在前两步扫清了障碍的基础上，组 织学生进行短文口语训练。这时口语训 练，才水到渠成，顺理成章。依然可以 用集体读、自由读、分组读、展示读等 形式进行口语练习。教师在练习的过程 中同时注意引导探究、分析、理解，文 意自然而然地也就理解了。第四步：四读入情意。在理解的基础
7、上，注意创设情 景，激发感情，引导学生读出短文 的味道和情感，并注重渗透正确的 人生观念。对于小学生来说，则更 要注重激发正确的价值情感。第一步：示例解析，提出问题。吴权丽老师在能手大赛中导入新 课以后，在黑板上把孙悟空分烧饼 的分法以分数形式列举出来。1/2 、2/4、4/8。第二步：动手操作，体验感知。吴权丽老师给每个小组三张大 小相等、形状相同的正方形纸片， 让学生用先折后画的方法，体验感 知什么是1/2、2/4和4/8。再接着 将三张纸片重叠在一起，通过看一 看、比一比感知它们的大小，得出 总结：1/2=2/4=4/8。第三步：诱思探究，深入分析。首先，引导学生从左向右看，1/2怎么变
8、成2/4 ？先看分子怎么由1变成2？再看分母怎么由2变成 4？2是1的几倍？4是2的几倍？看来1/2是把分子 分母同乘以2变化成2/4的。再引导学生从左向右 看2/4是怎么变成4/8的？先看分子怎么由2变成4 ？再看分母怎么由4变成8？4是2的几倍？8是4的 几倍？从而分析出2/4是把分子分母同乘以2变化 成4/8的。继续引导学生从左向右看1/2是怎么变成 4/8的？先看分子怎么由1变成4？再看分母怎么由 2变成8？4是1的几倍？8是2的几倍？探究出1/2是 把分子分母同乘以4变化成4/8的。紧接着，引导 学生总结出：分数的分子、分母同乘以同一个数 ，分数的大小不变。其次，再引导学生从右向左看
9、，4/8怎 么变成2/4？先看分子怎么由4变成2？再看 分母怎么由8变成4？2是4的多少？4是8的 多少？得出4/8是把分子分母同除以2变化成 2/4的。用同样的方法引导学生总结出：分 数的分子、分母同除以同一个数，分数的 大小不变。再次引导学生分析：是不是分数的分子 、分母可以乘以或除以任何数呢？在教师 的引导下，又总结出一个补充性结论：零 除外。第四步：提炼升华，概括总结。基于前面的层层分析探究得出的三个递 进式的结论，吴权丽老师继续引导学生进 行提炼升华，概括总结出分数的性质：分 数的分子、分母同乘以或除以同一个数， 分数的大小不变（零除外）。结论出来后 用媒体打出来，或黑板上板书出来，
10、并让 学生读几遍，加深记忆。第一步：一读“扫”字词。第二步：二读理结构。第三步：三读品词句，入情意。第四步：四读理文意。针对不同学科，这四步体现了不同的要求。语文阅 读教学，重在导读，数学重在导思，英语重在导 学和口语训练。这个环节突出了激发人的知觉、 思维和情感，动手和动口，激发学生的感觉、知 觉；导思激发学生的思维；创设情境激发学生的 情感（卡耐基在人性论一书指出：情感是一 切行动的原动力）。教师的主导作用和学生的主 体作用得到了充分的发挥，并将教师的主导作用 和学生的主体作用浑然一体，形成紧密联系在一 起的教与学的有机统一体。教师和学生的灵动交 相辉映，相得益彰，相互激发，相互促进。故而
11、 ，五环四步课堂教学模式也可叫做灵动课堂。九、第三个环节：欲知学生学好坏，出示 达标练习题。学生到底学的好不好，老师应对课堂进 行检测、反馈、了解。以小组的形式进行 训练，并组织小组进行自主探究、合作学 习、讨论。十、第四个环节：小组展示多交流，纠错提升有 意义。小组学习的怎么样，让小组的同学用实物投 影仪进行展示，并由小组口述自己是如何进行分 析解决问题的。对与错，由学生评价，并由学生 纠正。这时，老师应注意观察每一个学生的学习 状况，但不要什么都去自己讲，要相信学生是有 学习力、分析力、判断力和选择能力的。多让一 些学生上去展示，不但使学生对正确的得到了加 深和巩固，而且，也自然而然地纠正了学生在解 决问题中出现的错误。十一、第五个环节：拓展视野再练习，留个 伏笔下回提。在学生已经比较全面掌握了课堂上学习的 内容的基础上，教师可以适当的拓展范围或 拔高，但也不能脱离学生的基础和理解力。 至于拓展练习中出现的新问题，老师千万不 要都讲清楚，留下悬念，作为一个伏笔，下 一节课再讲。这样处理的目的，就是使学生 有一种意犹未尽的感觉，刺激着学生还想继 续探究学习。学生再想学习，老师就是不讲 ，确保学生始终保持一种浓厚的学习兴趣。十二、秉性天然成，灵动自觉醒。
