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1、教师专业发展教师专业发展主编主编胡惠闵胡惠闵 王建军王建军第四章 教师专业发展阶段与影响因素第一节 教师专业发展阶段第二节 影响教师专业发展的因素第四章 教师专业发展的阶段与影响因素 了解影响专业发展的主要因素，理解如何才能充分发挥其作 用。本章学习目标了解教师专业发展的几种阶段理论，理解教师专业发展阶段的特点；第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段一、职业一、职业/ /生命周期阶段理论生命周期阶段理论第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段职职业业/ /生命周期阶段理论是以人的生命自然的老化过程生命周期阶段理论是以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展阶段的。与周期来
2、看待教师的职业发展阶段的。 这类理论分段的这类理论分段的划分以生命变化周期为标准，故最终结果是在人的生命划分以生命变化周期为标准，故最终结果是在人的生命周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段代表人物代表人物教师职业发展阶段教师职业发展阶段费斯勒费斯勒 ( (FesslerFessler, R.), R.)职前教育阶段职前教育阶段(pre-service)(pre-service)、入职阶段、入职阶段(induction)(induction)、形、形 成能力阶段成能力阶段(competency buil
3、ding)(competency building)、热心和成长阶段、热心和成长阶段 (enthusiastic and growing)(enthusiastic and growing)、职业受挫阶段、职业受挫阶段(career (career frustration)frustration)、稳定和停滞阶段、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)(stable and stagnant)、职业、职业 低落阶段低落阶段(career wind down)(career wind down)、职业退出阶段、职业退出阶段(career exit)(career exit)休伯
4、曼休伯曼 ( (HubermanHuberman, M.), M.)入职期入职期(career (career entry)entry)、稳定期、稳定期(stabilization (stabilization phase)phase)、实验、实验 和歧变期和歧变期(experimentation (experimentation and and diversification)diversification)、重新估价、重新估价 期期(reassessment)(reassessment)、平静和关系疏远期、平静和关系疏远期(serenity (serenity and and relati
5、onal relational distance)distance)、保守和抱怨期、保守和抱怨期(conservatism (conservatism and and complaints)complaints)、退休期、退休期(disengagement)(disengagement)表表4.1 4.1 职业职业/ /生命周期阶段理论生命周期阶段理论第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段二、二、心理发展阶段理论心理发展阶段理论心心理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待，其理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待，其分析是建立在皮亚杰等人研究的基础之上，其研究假设人的分析是建立在
6、皮亚杰等人研究的基础之上，其研究假设人的发展是心理结构改变的结果，人的内部心理过程随着年龄和发展是心理结构改变的结果，人的内部心理过程随着年龄和发展阶段的不同而有所变化，这一变化过程有一定的顺序和发展阶段的不同而有所变化，这一变化过程有一定的顺序和层级。层级。第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段心心理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德（理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德（LeithwoodLeithwood, K. A., K. A.），他将自我发展、道德发展和概念发展），他将自我发展、道德发展和概念发展等相结合，综合描述教师的发展阶段。等相结合，综合描述教师的发展阶段。第一节
7、第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，把权威第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，把权威 当作善的最高准则。当作善的最高准则。第二阶段的教师主要表现为第二阶段的教师主要表现为“墨守成规墨守成规”。第三个阶段的主要特征是有较强的自我意识，能够意识到第三个阶段的主要特征是有较强的自我意识，能够意识到 某些情境下的多种可能性。某些情境下的多种可能性。第四阶段的教师较有主见，而且能够从多角度分析遇到的第四阶段的教师较有主见，而且能够从多角度分析遇到的 课堂情境并予以综合。课堂情境并予以综合。利思伍德把教师的发展分为四个阶段：利思伍德把教师的发展分为四个阶
8、段：第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段三、三、教师社会化阶段理论教师社会化阶段理论第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段教教师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度，考察其师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心集中在教师的成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心集中在教师的个人需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。个人需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。 第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段第一个阶段为“蜜月”阶段。第二个阶段是“寻找教学资料和教学方法”阶段。第三
9、个阶段是“危机”阶段。第四个阶段是“设法应付过去或失败”阶段。教教师社会化阶段研究方面的主要代表人物是莱西师社会化阶段研究方面的主要代表人物是莱西(Lacey, C.)(Lacey, C.)。莱西在。莱西在对实习教师的研究中，把教师专业化过程分为对实习教师的研究中，把教师专业化过程分为4 4个阶段。个阶段。第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段我我国学者傅道春等也沿着这一思路，分别研究了教师的社会化和专国学者傅道春等也沿着这一思路，分别研究了教师的社会化和专 业角色适应所经历的阶段。业角色适应所经历的阶段。代表人物代表人物教师社会化阶段教师社会化阶段 王秋绒王秋绒师范生师范生探索适应期
10、、稳定成长期、成熟发展期探索适应期、稳定成长期、成熟发展期实习教师实习教师蜜月期、危机期、动荡期、蜜月期、危机期、动荡期、 合格教师合格教师新生期、平淡期、厌倦期新生期、平淡期、厌倦期傅道春傅道春专任教师专任教师角色转变期、开始适应期、成长期角色转变期、开始适应期、成长期殷国芳、殷国芳、 仝日艺仝日艺专任教师专任教师适应期、稳定期、创新期适应期、稳定期、创新期张向东张向东高中教师高中教师角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降、后期衰退角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降、后期衰退表表4.2 4.2 教师社会化阶段理论教师社会化阶段理论第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段四、四、“关
11、注关注”阶段理论阶段理论第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段“关注关注(concern)(concern)”阶段理论是教师专业发展阶段研究中较阶段理论是教师专业发展阶段研究中较 早出现的一类，主要代表人物是富勒（早出现的一类，主要代表人物是富勒（Fuller, F.Fuller, F.）。富勒及其）。富勒及其 同事在大量访谈、文献回顾和对教师关注清单进行提炼的基础同事在大量访谈、文献回顾和对教师关注清单进行提炼的基础 上，根据教师在每一发展阶段所关注的核心问题不同，提出了上，根据教师在每一发展阶段所关注的核心问题不同，提出了 教师专业发展的四阶段模式。教师专业发展的四阶段模式。第一节
12、第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段第一阶段为任教前关注阶段(preteaching concerns)第二阶段为早期求生阶段(early concerns about survival)第三阶段是关注教学情境阶段(teaching situation concerns)第四阶段是关注学生阶段(concerns about pupils)第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段五、五、综合发展阶段理论综合发展阶段理论以以上几种教师专业发展阶段理论，从不同侧面向我们展上几种教师专业发展阶段理论，从不同侧面向我们展 示了教师专业发展的过程。为了更如实地反映教师专业发展示了教师专业发展的过
13、程。为了更如实地反映教师专业发展 综合、复杂的过程，有许多学者做出了积极努力。利思伍德综合、复杂的过程，有许多学者做出了积极努力。利思伍德 （LeithwoodLeithwood, K., K.）以及贝尔和格里布里特）以及贝尔和格里布里特(Bell, B. & (Bell, B. & GillbrertGillbrert, J.), J.) 便是其中的代表便是其中的代表。 第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段教师专业发 展专业知能发展一 获得教学基本 技能二 拓展灵活性三 逐渐摆 脱教学 常规的羁绊心理发展职业周期发展利思伍德的教师专业发展的多维过程利思伍德的教师专业发展的多维过程
14、：第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段贝尔和格里布里特的教师专业发展的演进模式：贝尔和格里布里特的教师专业发展的演进模式：教师专业 发展遇到 的三种情 境确认与渴 望变革重新建构获得能力第一节第一节 教师专业发展阶段教师专业发展阶段综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点：综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点：第一，教师专业发展各阶段的核心是教师的专业知能的拓展，特别是教第一，教师专业发展各阶段的核心是教师的专业知能的拓展，特别是教 育专业知能的成长。育专业知能的成长。第二，教师专业发展是多维度的发展过程，只有从多种视角来分析
15、，才能第二，教师专业发展是多维度的发展过程，只有从多种视角来分析，才能 全部理解当前的教师专业发展状态全部理解当前的教师专业发展状态。第三，教师专业发展阶段是相对的。第三，教师专业发展阶段是相对的。第二节第二节 影响教师专业发展的因素影响教师专业发展的因素一、影响教师专业发展的因素种类一、影响教师专业发展的因素种类第二节第二节 影响教师专业发展的因素影响教师专业发展的因素国国内外学者对影响教师专业发展的因素从不同角度进行内外学者对影响教师专业发展的因素从不同角度进行 了分析，主要分类研究结果参见表了分析，主要分类研究结果参见表4.4 .4.4 .第二节第二节 影响教师专业发展的因素影响教师专业
16、发展的因素提出者提出者影响教师专业发展因素影响教师专业发展因素费斯勒费斯勒个人环境个人环境家庭、关键事件、生活危机、个人性格、业余家庭、关键事件、生活危机、个人性格、业余 爱好、生命阶段爱好、生命阶段组织环境组织环境学校规章、校长的管理风格、成员间信任度、学校规章、校长的管理风格、成员间信任度、 社会预期、专业组织、教师工会社会预期、专业组织、教师工会 格拉特霍恩格拉特霍恩个人相关个人相关认知发展、生涯发展、自我发展、品德发展、认知发展、生涯发展、自我发展、品德发展、 人际关系的发展及动机的发展等人际关系的发展及动机的发展等教师生活、工作相关教师生活、工作相关社会与社区、学校制度、学校、教学小组或院社会与社区、学校制度、学校、教学小组或院 系、教室系、教室 促进教师发展的特殊活动相关促进教
