WISC韦氏智力测验文本

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1、中国修订韦氏儿童智力量表英文全称：Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children 英文简称：C-WISC一、修订的背景在新修C-WISC时，我国已有韦氏三 套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做修 订呢？原因有：1希望解决三套智力量表的衔接性。 韦氏三套原版测验彼此之间本来衔 接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻 量表测试，测得的结果不等值。 我国现有的修订本又是出自不同 人之手，其衔接口自然更大。2. 希望今后编制一个能适用于从幼 儿到成人的统一量表。在测验的编制上，考虑到了今后能 向

2、高、低年龄儿童延伸的可能性。3希望建立全国城、乡两套年龄常 模。4测验的修订得到了林传鼎教授的 同意及湖南省卫生厅的资助。二、修订过程89年建立条目库预 试初 筛定条目90年进行城市取样，（31个单位参加） 常模有效人数3300人，实际取样4300人资料整理总结91年建立城市常模，编印出油 印手册（后来都换正式手册）91年推广应用组织农村取样（实 际取样1980人） （21个单位参加）于93年10月，建立农村常模， 完成整个测验的修订工作，编 印出正式测验手册。三、C-WISC的特点1中国化程度较高除沿用韦氏测验的基本构架外，在测 验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相 比，沿用项目仅占9.

3、4%，新编项目占 77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为 适合中国经济、文化背景，符合中国儿童 心理发展特点。2. 制订了城乡两套常模更适合我国经济、文化背景。3. 手册内容详尽 大量的信、效度资料。 因子智商换算法。 简式用法。 有关统计学资料。 详细的评分标准。4. 工具设计新颖、做工精美 、城市与农村版合二为一。四、C-WISC的基本内容以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。分测验内容作了很大的修改。 具体包括下面一些测验内容。言语分量表 操作分量表1知识 7填图2分类（WISC-R为相似性

4、） 8图片排列3算术 9积木图4词汇 10图形拼凑5领悟 11编码6背数值得提出的二个问题1测验建构方面言语测验中的背数测验为备用测验：在计算智商时一般不用，只计算前 5个测验。 背数测验作为备用测验，如在常规的 5个言语测验中有一个因故不能做可 代之。 有其自己的功能：测短时记忆与注意。 因子智商中要用到。2测验形式上用分类测验代替原先的相似性测验,其优点在于： a.在功能上，除了测量相似性测验 能测量到的抽象、概括能力外，还测量到了受试的分析、综合能力。 b.评分上：分类测验按分类正确与否 及概括水平二者进行，较相似性测验更客观。c. 也更符合我国儿童心理发展的变 化规律。从具体抽象;从只

5、知其然知其所以然。 d.实施较容易，便于掌握。 二三四个客体； 从具体的颜色、形状、图形抽象的文字。五、常模样本情况见P21样本的标准化。（一）大体情况1年龄 6-16岁，每一岁一个年 龄组，共11组，每组城市300人，农村 150人。为了使各个年龄组内样本特征 大体相似，实际取样及分数转换按半 岁为一组。2男女=11。3城（县属镇以上）乡（县属镇 以下）（有的区考虑集居人口多少）， 划分是相对的，划分的目的主要是考虑 城乡经济、文化背景的差异状况。而经 济、文化背景对智力有较大影响。4父母各种文化职业均有一定比 例，基本符合人口资料比率。（二）了解常模样本状况的目的1. 帮助我们选用合适的测

6、验如年龄是否合适。测验是否适合受试 （非汉文化，偏僻山区）。 2. 帮助我们对测验者的分数作出合理 解释。拿测试者的情况与常模资料相比，看其处于什么一个位置。 如：a.年龄 10岁1个月与10岁3个月相比可 能要差一点属正常现象b. 地 区 发达地区落后地区c. 父母文化，职业的影响一般而言，父母文化职业高的要比 父母文化职业低的要好些。d.受试者的文化状况在成人：大学生、高中生应该处于 什么一个智力水平，因此，有人提出用 预计智商要估价受试者当前的智力水平 。如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ 为90，尽管其分数仍在正常范围，但我 们仍然有理由说，他的智力可能受到了 损害，因按理（预计）应在

7、110分左右。在儿童：我们发现所处的“年级”对智 力也有较大影响。一般而言，所受教育年限越高， 智力也越高。因为学校教育对智测成 绩具有一定的影响，尤其是言语智力 。比如：7岁2年级学生智力7岁1年 级学生智力。因此，有人提出“年级”常模的概 念。六、C-WISC的信、效度分析（一）测验的信度有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度 及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。1定义：指两个时间先后两次测量所得结果的 稳定性。2影响因素除受测验结构，实施方法、记分方法等影响外 ，还受下面因素影响： 受试因素：a.身体状况：疲劳，疾病等。b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高 、中、低）、合作程度、

8、年龄、动机。 主试者因素：测验技术熟练程度。 测验本身因素：测题内容的熟悉、记忆，对做题方式的熟悉（练习效应） 。 时间因素相隔时间长练习效应小。相隔时间短练习效应大。3重测信度指标的评价 相对稳定性通常用相关系数来表示 。r高稳定性好。r低稳定性差。要作相关显著性检验。因r高低受样本影 响，样本小，虽然相关较高，但不一定有显 著性。 绝对稳定性两次测验结果的相差值 。 不能相差太大。 现在提出要综合考虑。4C-WISC的重测信度1) 相对稳定性城 市 农 村 样本（混合样本） 151 74 相隔时间 2-7周（平均26天） 2-7周（平均23天） 各分测间相关 0.590.80 0.580.

9、78VIQ相关 0.84 0.81PIQ相关 0.79 0.72FIQ相关 0.86 0.772) 绝对稳定性城 市 农 村各分测验平均相差 +1.1 +1.1VIQ相差 +4.3 +4.3PIQ相差 +11.0 +11.9FIQ相差 +8.0 +8.35在临床与科研工作中的意义 在临床上，对受试重复测试时，要 考虑“重测效应”对测验结果的影响。 在研究工作中，为了正确判明“实验 效应”，要设计对照组。用差值做比 较。 重复测试时，为减少重测效应，可选择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。（二）测验的效度1C-WISC结果与学习成绩的关系 研究发现，VIQ，PIQ、FIQ与学习成绩 呈中等水平的正

10、相关，r在0.20.5之间。这说明：智测结果对学习成绩具有一定的预 测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩较 好；智力差的人学习成绩较差。但不是绝对性 的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力有 关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、 学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不 能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。2跟国内现有3套韦氏智力测验结 果的比较1）与WAIS-RC的比较C-WISC与WAIS-RC两测验在16岁 相重叠，可选其中任何一套测验。同一批被试，先后用两套测验测试 结果发现：在成人智力测验上的得分系 统性地高于在C-WISC上的得分，VIQ、 PIQ、FIQ平均相差6、1、

11、4分。2）与C-WYCSI测验结果的比较两套测验在6岁组相重叠。结果发现： VIQ C-WISC比C-WYCSI高6分。 PIQ C-WISC比C-WYCSI低6分。 FIQ C-WISC比C-WYCSI高1.5分。从C-WISC与WAIS-RC及C-WYCSI在重叠年龄测验结果的比 较中，我们可以发现：在高年龄段量 表上的得分高于在低年龄段量表上的 得分，国外3套韦氏量表也有类似情况 ，并且发现：我们3套韦氏量表上的得 分差异值较原版3套韦氏测验结果差异 值有所缩小，这说明:C-WISC 与WAIS-RC，C-WYCSI难度衔接较 好。实际意义：在实际工作中，了解这样差异及其 大小，对于我们

12、今后在追踪观察时，如 先做C-WISC后做WAIS-RC或先做C- WYCSI后做C-WISC，所测得的智商值 作出正确的估价是有帮助的。重叠年龄测验的选择问题：在6岁组既可选C-WYCSI，也可选C -WISC；在16岁组既可选C-WISC，又可 选WAIS-RC，那么到底选哪一种比较合 适呢？其原则是： 比较两套测验标准化程度：如取样代表 性、信、效度的高、低等。 修订的时间：一般来说，新测验比旧测 验好。 受试的智力状况，高、中、低智力。一般而言，如果两套测验标准化程度，修 订相隔时间差不多，我们认为：低智力的人选 低年龄段量表较好，因测验项目较为容易，可 操作实施的有效项目较多；高智力

13、的人选高年 龄段量表较好。中等智力的人两者都可。3）与WISC-CR的比较（载中国临 床心理学杂志，94，四期）结果发现： 两者所测查到的智力功能相一致。 两者测得的分数具有一定的差异，这表现在：a.中等智力水平的被试，两个版本的 差异性较小，高度一致。b.高智力水平被试（FIQ110）， WISC-CR成绩偏低。c.低智力水平被试（FIQ90），WISC-CR成绩偏高。意 义： 有利于我们根据受试智力水平选用合 适的测验。 对同一受试用两套测验测试所得结果 作出正确的估价。对造成两个版本差异的原因“原文”中作出 详细的论述，请查阅。3C-WISC常模样本的因素分析我们知道，每个分测验着重测查

14、某一方 面的功能，同时，我们也发现某些分测验测 查到的功能具有一定的类似性。因子分析发现： 知识（I）、分类（So）、词 汇（V）及领悟（C）主要测查言语理 解能力。 填图（PC）、图片排列（ PA）、图形拼凑（OA）及木块图案 （BD）主要测查知觉组织能力。 算术（A）、背数（D）及编 码（CD）主要测查记忆/注意功能。值得提出的是： 我们说某个分测验主要测某个 方面的能力，但不是说“全部”，实际 上它同时也测其它方面的能力，只是 所占份量相对较小而异，因此，这提 示我们对因子智力的理解不能绝对化 。 因子分析结果是我们后面计算 因子智商的理论依据。七、常模形式及测验分数的获取(一)分数转换

15、1 .量表分换算公式量表分=10+（X-M）/SD3 2. 智商换算公式智商（IQ）=100+（X-M）/SD 15粗分量表分智商（二）常模形式1.量表分均数为10，标准差为3。按年龄。分数范围：019。2. 智 商 均数为100，标准差为15。相对有效范围：55145；超出此范围，存在高分低估，低分高估。 分三种形式 言语智商（VIQ）：I、So、V、A、C（D备用 ） 操作智商（PIQ）：PC、BD、PA、OA、Cd 全 智 商（FIQ）：10分测验。3. 因子智商 基本形式同上，但功能及分测验组合不同。 言语理解因子智商(VCIQ) : I、So、V、C 知觉组织因子智商(POIQ): PC、BD、PA、OA 记忆/不分心因子智商(M/C IQ）: A、D、Cd4. 等值测验年龄（P281）Binet称之为智龄。看测验年龄是否与实际年龄相符。现在